农村中小学教育技术能力培训现状调查与反思——以陇南市为例

文 张景川

农村中小学教育技术能力培训现状调查与反思
——以陇南市为例

文 张景川

一、问题的提出［1］

为了提高广大中小学教师的教育技术能力，强化中小学教师的教师专业素质，教育部于2004年12月颁发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》，并于2005年4月启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划，并依据《标准》研究建立了中小学教师教育技术能力培训、考试和认证体系。陇南市从2009年开始培训，然而培训之后，中小学教师教育技术能力究竟怎样，教学方式有没有改变，现代教学设备的运用情况如何，教学理念有没有发生改变等问题就应运而生。笔者带着这样的问题对部分受训者进行了调查。所有的表格数据都用Excel软件来处理。下面就调查结果和反思进行论述。

二、中小学教师现代教育技术能力现状调查

以调查问卷的形式对近几年接受培训的中小学教师进行了调查（调查问卷自制），调查对象是语文、数学、英语和其他学科的中小学教师，共发放问卷150份，收回有效问卷143份，调查对象的基本情况见表1。

表1 调查对象基本情况

三、调查结果分析

1. 中小学教师应用教育技术的意识

调查表明，经过培训以后，85.1%的中小学教师有在教学过程中运用教育技术的意识，他们认为教育技术对自己的任教学科的教学效果会起到优化作用；65.4%的中小学教师认为教育技术的应用意义重大；30.2%的中小学教师在自己任教的学科中运用教育技术缺乏兴趣；5.2%的中小学教师认为运用教育技术教学没有必要。可见，绝大部分教师有运用现代教育技术教学的愿望，重视教育技术的应用，但还有一部分教师在实际的教学过程中没有充分认识到运用教育技术的重要性。因此，中小学教师运用教育技术的意识还有待提高。

2. 培训以后中小学教师教育技术知识与技能的现状

（1）教学设计的知识与技能

根据《标准》，教学设计是指依据教学理论、学习理论和传播理论对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程［2］。结合初级培训的教学计划和内容，本次从教学目标分析、教学内容设计、学习者特征分析、教学方法与策略选择、教学媒体设计、教学评价设计、教案编写等七各方面对教学设计的知识与技能方面进行了专项调查。如表2所示，绝大多数的中小学教师能够熟练地进行教学目标分析、教学内容设计、学习者特征分析、教学方法与策略选择、教学媒体设计、教学评价设计、教案编写；一般和非常熟练的教师人数基本相当，非常熟练的稍多一点。但在教学评价和教学媒体评价方面非常熟练地较少，特别是评价方面一般的人数居多。

表2 中小学教师对自己教学设计能力的评价

表2（续）

（2）教学媒体的使用

教学媒体是承载、传播和加工教学信息的所有工具或介质。本次调查主要以传统教学媒体、（如黑板、粉笔、模型等）常规的电教媒体（幻灯机、投影仪、录音机、电视机）和以多媒体计算机为核心的交互媒体为重点进行调查。如表3所示，82.5%的中小学教师能够熟练地使用传统教学媒体（黑板、粉笔、模型），54.5%的中小学教师能够熟练地使用常规电教媒体（幻灯机、投影仪、电视机、录音机），49.0%的中小学教师能够熟练地使用多媒体计算机为核心的交互媒体，这个比率有点偏小。

表3 中小学教师在教学媒体使用技能方面的情况

（3）教学资源的制作、处理与加工技能

教学资源的制作、处理与加工是教育技术能力的重要表现形式，本次调查主要以教学资源的获取，处理与加工，几种课件制作软件的应用，网页制作和网络课程的应用等方面进行了调查。如表4所示，55.9%的中小学教师能够熟练地使用Powerpoint制作课件，非常熟练的28%，不会的教师只有2.1%，可见Powerpoint软件是中小学教师使用最多的，也是用的最好的软件。熟练利用网络获取教学资源的中小学教师占49%，非常熟练的占14.7%；使用Flash，Authorware，视音频编辑软件制作课件及使用网页制作工具制作网页和网络课程方面，熟练使用的人数在20%左右，非常熟练的人数10%左右，大部分不熟练或不会。

表4 中小学教师的媒体使用技能

（4）中小学教师运用现代教育技术进行教学的过程中遇到的主要困难

经过教育技术能力的初级培训后，虽然大部分教师都在积极地运用教育技术，但还是存在一些困难。如图1所示，82.3%的中小学教师缺乏课件制作技能，26.3%的中小学教师缺乏运用现代教育技术的兴趣，51.2%的中小学教师缺乏相关的理论指导，65.2%的人缺乏准备时间。49.7%的中小学教师认为缺乏教学设备，50.1%的中小学教师不熟悉设备的操作。

图1 中小学教师运用现代教育技术的主要困难

四、存在的问题和解决的策略

1.存在的问题

问题1(2)与原题中的第二问相同，命题者把第一问中的AD=3换成AD=m，这体现了由特殊到一般的思想方法.以下是几种正确的解法：

通过对已参加过教育技术能力初级培训的143名中小学教师的调查结果分析，中小学教师教育技术能力的发展存在以下问题：

（1）教学中应用教育技术能力的意识淡薄

尽管大多数教师表示愿意应用教育技术进行教学，有运用教育技术的手段教学的意识，但也有一些人明确表示对教育技术缺乏兴趣，还有一些人由于长期使用传统教学手段，在教学中根本想不到运用现代教育媒体。经过初级培训的教师也是有一段时间的热情，过一段时间也就想不起来了。

（2）大多数教师缺乏相关的理论基础和计算机操作能力

虽然进行了初级培训，但由于缺乏相关的理论知识和计算机操作能力，在培训过程中虽能勉强完成培训任务，但在实际教学的过程中，无论是教学设计，还是课件制作，他们感觉到困难重重，无处下手，最终望而却步。

（3）农村中小学硬件投入不足，教师进修学习的机会较少

经调查，有一部分老师想用现代教育技术进行教学，但是学校没有相关的设备，就只能采用传统教学手段。还有部分老师不会使用教学设备，尤其是计算机的操作，这样就出现了想用而无法用的局面，被迫放弃；另外，由于经费紧张等原因，普通教师到发达地区考察学习的机会很少，长期按部就班的上课，思想封闭，没有形成使用现代教育技术教学的氛围。

2. 解决的策略

针对以上问题，要切实提高中小学教育技术能力，需从以下几个方面考虑。

（1）加强领导，制定切实可行的激励措施，提高中小学对教育技术能力的认同感，强化应用意识

各级领导要高度重视中小学教育技术能力的培养，特别是农村中小学的校长要重视起来，平时教学的过程中，教育技术能力好的老师要适当地奖励，鼓励支持教师运用现代教育手段进行教学，尽最大可能对现有教师进行培训，或派遣到发达地区考察学习，形成人人想用现代教育技术手段教学的良好氛围。

（2）采用“分层教学”的方式进行培训，健全中小学教师教育技术培训体系

分层教学就是针对中小学教师教育技术能力水平可划分为3个层次培训，一是初级层次，主要针对不会操作计算机的教师进行计算机操作和设备的使用培训，主要内容是几种课件制作软件的使用、利用网络查询，加工处理、运用相关的教学资源；二是中级培训，对有一定计算机操作基础的教师的培训，主要内容是《标准》中规定的各种教育技术能力（教学理论、学习理论和传播理论对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析）的培训；三是高级培训，主要针对有教育技术专业背景的教师的培训，主要内容是各类学习网站、数字化平台和教学资源库的建设。

（3）加大农村中小学的经费投入，增加完善现代教育技术教学设备

教学设备是农村中小学教师教育技术能力提升的关键因素，要能保证在每个教室有多媒体计算机，投影仪等现代教学设备，同时要接入互联网。要鼓励教师自制或利用互联网上的教学资源。

（4）努力构建城乡学习共同体

城乡学习共同体是农村教师和城市教师平等互助、资源共享、相互支持的平台，主要体现在两方面，一是依托互联网，建立网站、开展互动课堂、开设微博、微信、QQ等交流平台，借鉴引用城市先进的教学方法和优质的教学资源促进农村中小学教师教育技术能力的提高；二是制定定期交流学习机制，互相派遣优秀的教师到对方学校教学、参观、交流经验，城市学校向农村学校提供优秀教案、优质课的教学视频等，促进农村教师提升教育技术能力水平。

五、结束语

教育技术能力的提高关乎教师职业素质的提高，也关乎教育教学质量的提高，因此中小学教师要充分认识到教育技术能力作为教师专业能力的基本构成部分在教育教学实践中的重要性，要充分利用一切可以利用的教育技术资源，掌握教育技术的基本理论与方法，积极参加教育技术应用实践［3］，对自身教育技术能力发展自我规划，自主设计、实施、评价与提高。

［1］何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵［EB/OL］.http：//www. etc.edu.cn/academist/hkk/zhenglijie05.htm.

［2］祝智庭，教育技术培训教程（教学人员版·中级）［M］.北京：北京师范大学出版社，173.

［3］郑燕林，中小学教师教育技术能力发展现状调查与分析［J］.课程·教材·教法，2010（10）：85-91.

作者信息

张景川，本科，讲师。甘肃成县陇南师范高等专科学校数信学院，742500