乡土地理微课设计与开发——以《野外定向》为例

李娟玲

(西北民族大学教育科学与技术学院，甘肃 兰州 730030)

一、前期需求分析

(一)学习需要分析。乡土地理是地理教学的重要组成部分，乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。乡土地理综合性、地域性和实践性的特点，在教师教学和学生学习中存在一定困难，乡土地理微课作为一种以教学视频为载体的学习方式，教师结合本地特色设计和开发相关的乡土地理学习资源，能更好的达到教学目标。《野外定向》需教师指导学生运用掌握的地理知识和技能，进行野外实地考察的探究性实践活动，短小精悍的短视频教学，可弥补乡土地理教学中在时间和空间中存在的学习困难。

(二)学习内容分析。《野外定向》是湘教版七年级地理上册第一章乡土地理的重点和难点，对于七年级的学生来说，大多数学生在小学对方向有了一定的了解，但如何用指南针、北极星、太阳、手表和树木年轮确定方向，绝大多数学生却一无所知。在了解八个基本方向“上北、下南，左西、右东”的基础上，通过《野外定向》掌握在实际中判别方向的基本方法，为后续学习做铺垫。

(三)学习者分析。初中生认知能力就是人们通过实践活动，学会观察、分析、综合、归纳客观事物的能力［1］。初中生感知的自觉性较高，有明确的目的性。在感知活动中，感知的概况性、精确性、持久性不断发展，开始出现逻辑性知觉和空间知觉。初中生的记忆特点是记得快，尤其是在理解的基础上的记忆。初中生的认知能力，会随着年龄增大而发展，但其发展并不是完全平衡的，而是随着时间的推移有着显著的差异［2］。《野外定向》以短视频的方式呈现，让学生能把学习到的原理、原则与观察到的个别事物联系起来。

二、《如何在野外判别方向》微课设计

(一)教学目标。根据义务教育地理课程标准修订稿(2011 版)，教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行编写，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体。知识与技能:了解在实际中判别方向的基本方法;过程与方法:用指南针、北极星、太阳、手表和树木年轮确定方向;情感、态度与价值观:培养学生的团队精神、让学生享受成功的喜悦。

(二)教学策略。《野外定向》采用故事教学法，创设情境。以宁夏银川华西中学为个案，华西中学位于银川市西夏区贺兰山脚下，濒临腾格里沙漠，有苏峪口国家级森林公园、西夏王陵，华夏西部影视城等旅游景区，利用地理优势，分别用指南针、北极星、太阳、手表和树木年轮确定方向，形成一条具有特色的旅游线路。既遵循了学习对生活有用的地理课程的设计理念，又融合了基于故事情景的“乡土地理微课”学习思想，探索出一种基于故事教学法的初中乡土地理微课新模式。

(三)脚本设计

三、《如何在野外判别方向》微课开发

(一)前期准备。准备剧本，组织摄制组成员，将剧本印成若干份分发到在摄制组的每个人员，包括布景设计师、置景人员、摄影师、进行详细计划，然后制定拍摄计划和预算。

(二)作品拍摄。拍摄画面和录音根据过程和人物进行设计，要考虑镜头、角度与场景的不同组合，然后按照教学设计进行逐步拍摄。拍摄的关键取决于预先是否制定尽可能详细的准备计划，包括每个参与人员按时到场，每一件设备是否准备就绪等。

(三)后期制作。本微课主要采用的软件为Photo shop，Adobe Premiere Pro。Photo shop 因其强大的图像处理能力，主要用于前期图片、文字素材的制作与处理。在制作过程中Adobe Premiere Pro 主要承担着的是视频处理工作，如在视频拍摄结束之后的剪辑，剪辑掉冗余部分或者拍摄错误的素材，以及各个视频之间的转换。两款软件交替使用，借此完成微课的制作。

四、教学反思

反思应贯穿于《野外定向》乡土地理微课设计与制作的整个过程中，有设计过程中的反思，有实践过程中的反思，还应包括实践后的反思。本微课落实教学目标，通过故事情境的教学环节，学生掌握了在实际中判别方向的基本方法。同时，通过重新审视教学过程，增加新的想法或修改自己认为不满意的部分，以达到精益求精的效果［3］。

［1］［2］邓玉兰.基于初中生认知发展规律的地理图像应用研究［D］.长春:东北师范大学.2013，(6):3-4.

［3］张琛，刘正.微课的设计与制作——以《火车过桥问题》为例［J］.教育理论与实践.2014 (23):60-61.