改善中学英语听力教学的若干策略

唐旻岚

摘 要：英语听力考试是高考的重要组成部分，广大教师十分重视听力教学。但是，英语听力考试中，部分学生存在听力障碍，影响成绩提高。本文通过总结影响听力得分的若干因素，对听力训练的策略和应试技巧提出建议，以提高中学英语听力教学水平。

关键词：英语教学；听力；策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-045-2

英语听力（listening comprehension）技能的培养是综合技能的培养，即培养学生对句子、文章的理解能力，逻辑思维能力，概括能力和语言交际能力。

一、干扰听力教学的若干因素

1.语言因素

1）语音知识。人们往往通过语音来辨别所听内容。因此，掌握英语语音是提高英语听辨能力的基础。错误的语音会对听力产生误导作用，如果长期接受错误的信息刺激，就会造成信息传递障碍或信息传递错误，从而导致听力理解中的“休克”现象。许多学生的问题就出在语音上。另外，在现实生活中，语音很少是单独发出的，常常是几个音组合在一起，这就难免相互影响，产生语音上的变化，这在快速话语中尤其明显。英语中常见的语音变化有同化、加音、省音、连续、失去爆破、弱化等。学生未掌握这些知识，就会导致辨音能力不强，影响听力效果。

2）词汇和短语。学生要想提高听力水平，除了解决语音问题之外，还要特别重视词汇和短语的学习。如果对词汇和短语不熟悉，在听的过程中，学生一碰到生词或难句会很自然地将注意力放在这些词、句上。这样就跟不上说话者的速度，妨碍对所听内容的理解。

3）句法等语法知识。词汇被誉为构建语言大厦的“砖瓦”，而句法则是使这座大厦拔地而起的“框架”。句法等语法知识是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们判断动作发生的时间、动作的执行者或承受着以及虚拟等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，也会直接影响听力理解效果。

4）母语干扰。部分学生听到一段信息后，习惯用中文逐字逐句进行翻译，这样，就影响了听力反映速度及对内容的理解。

2.非语言因素

1）文化背景知识。语言是社会文化的载体，不同国家、民族的社会文化状况千差万别，其言表达方式也各不相同。学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用。例如，有一篇听力文章中一句话：“Its called Sure Thing and the odds are 16 to 1.”，大部分学生都不能理解，但如果了解了曾为欧洲第一运动的赛马运动的赔率的概念，就能轻而易举地理解该句的意思了。

2）知识面。听力考查的内容多种多样，涉及读书、足球明星、有奖销售、预定房间、度假、工作安排、采访等。如果知识面广，对所听到的内容熟悉或有所了解，会对听力理解有很大帮助。反之，知识面狭窄，则不能充分理解所听内容。有的听力材料中出现Water gate scandal（水门事件），因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代，有的学生不明白是怎么回事，这也是缺乏背景知识的一种表现。了解英语背景知识不仅能提高学生的听力水平，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。

了解这些影响听力效果的因素有助于学生更好地调整自我，逐步改进。同时，教师也可以更准确地加以辅导，对症下药。针对听力教学中存在的问题，教师应转变教学观念，改进教学策略，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧心理，有计划、有步骤地进行科学训练，从而提高听力教学效果。

二、提升听力教学的若干策略

1.强化语音教学，使学生掌握必要的语音知识和词汇量。教学中，教师要让学生跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。另外，听力理解的关键是“搜索记忆”。如果记忆里有关于该信息的一系列知识体系，已有的知识体系就能与刚输入的信息相互作用，头脑中便能形成概念；反之则不能。因此，教师在教学中一定要注重学生的知识储藏，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。

2.科学设计听力训练材料，提升学生的兴趣。听力理解的过程要求学生注意力高度集中，稍有走神，有关信息便稍纵即逝。因此，教师应科学地、有针对性地设计听力材料，高效地上好每一节听力课。

3.听与说、读、写结合训练。说、读、写活动在交际活动中与“听”有着密切的联系，它们对听力都有促进作用。所以，教师在听力教学中，不能唯“听”而“听”，必须将“读”、“说”、“写”活动也纳入“听”的范畴。即除了“听”本身外，教师还应给学生提供足够的语言环境，让学生围绕所听材料和其他话题展开“说”的活动，培养学生大声朗读，背诵一些琅琅上口的好篇章，博览群书，尤其是多读关于英语国家文化背景知识的书籍，还要训练学生听力速记和限时写作的能力。

4.精听与泛听结合训练。精听，即让学生不仅要听懂文章的主要意思，还要听懂一些细节性内容，甚至每个句子、每个单词都要听懂。泛听主要指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动，它可以开阔学生的视野，培养学生对英语的感知能力。泛听是对精听的一种必要补充。因此，除了对学生在课堂上进行精听训练外，教师还应指导学生利用多种机会涉猎多种有声材料，拓宽知识面，培养“听觉”理性，完善听的能力。

三、改善听力应试的若干策略

1.理解主旨、要点。

任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或一个中心思想展开。有时主旨和要义会比较明确，有时则会贯穿整个对话或独白。做这类题，要全面理解对话内容，听录音时要把握中心思想，要从语篇整体水平上去细听和理解，切忌为一词一句所困，在次要信息上纠缠。不能因听不清一个单词或句子而停顿下来去猜、去思考。应集中精力应付下一题。听录音时，重在听懂意思和内涵，捕捉文中所涉及的7个W（what， when， where， which， who， whose， why）和6个H（how many， how much， how long， how old， how soon， how often）等。

2.通过预测和预览获取信息。

一般的听力材料中都会就一些具体信息设置问题，如时间、地点、人物、原因、结果等。回答这类问题的关键是听懂具体的内容。预览和预测必不可少，要充分利用好播音前及间歇时间预览题干和选项进行预测。预测分为三个阶段：1）听前预测；2）听中预测；3）听后推测。这样，就会的放矢，有所侧重，提高答题的正确率。推测活动贯穿听力理解全过程，学生听完听力材料后，应前后联系，利用后面的信息补充完成前面的信息中有疑问或漏听的信息，再加上听前、听中的预测进行推理、分析和修改，从而提高理解的准确度。往往在三个备选答案中，两个是干扰项。干扰项的词或短语常是对话中出现过的，或已被否定或张冠李戴或部分不准确。千万要细心冷静。

3.边听边记，记住人物、数字等有关信息。

听录音时，要采用自己习惯的速记方法，快速，准确、简要地记下有关信息。如有关数字用阿拉伯数字记录，这类题主要用于考查时间、距离、价值、数量等。因而，应熟悉数字的读法以及它们的表达方式，同时对倍数、分数、百分数的数量概念以及表示比较的句型结构要熟练掌握。地名、人名、用相关字母代替，单词用缩写，长句抓住主要成分等。

4.判断对话背景和说话者的相互关系。

解这类推断题，要从内容、用语和语气上判断。说话背景的考察多是以where开头的特殊疑问句，答题时应根据对话内容，结合生活常识进行逻辑判断。说话者身份及人物间关系的考察多是以who或what开头的特殊疑问句，答题时可根据所提供的称呼语并结合生活常识进行判断。

5.理解说话者的意图、观点或态度。

一般说来，说话者总有说话的意图，或是提出问题，或是回答问题，阐述自己的想法，或是表明自己的态度或意见。在很大程度上有助于对整个对话的理解，有时是明说出来的，有时则隐含在对话的字里行间，需听者去揣摩或推断。解这类题，除了注意谈话的内容外，还要注意语气和语调，以及一些关键词所表达的情感。

6.心理因素。

人们在听的过程中获取信息并对信息进行加工处理、吸收，这是一个复杂的心理语言活动过程。听力内容稍纵即逝，不像阅读材料那样可以反复阅读。不少学生缺乏自信、积极的心理。遇到语速快、背景噪音强的听力内容时，往往过于紧张。甚至，有的学生会把听力题难度想象得过大，从心理上排斥，从而影响听力理解。这一点需要教师反复提醒和训练。

总之，听力训练是一个由量变到质变的过程，当量积累到一定程度，就必定会有质的飞跃。教师要针对学生的实际设计训练方案，并在训练过程中根据具体情况，及时做出必要的调整。这样，学生的听力水平就一定能够不断提高。

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