以灵性的体育唤醒学生个性特征的实证例说

摘 要：在学校教育中，学生对体育学习的态度多数都很认真，但也有一定比例的学生存在着个性倾向，这里的个性主要指上课无精打采，畏难情绪较大，考核只求及格，社交能力弱等。而体育作为学校教育的一门学科，其独特的认知形式——身体性认知，决定了其独特的育人功能。体育教师是课堂的主导者，我们在教学设计时，不仅要传授体育运动知识、运动技能，还应巧妙地运用灵性的体育唤醒学生久沉心底的运动惰性，开启一个充满阳光、充满自信、乐于体验、健康向上的体育课堂。让每一名学生领悟到体育的魅力，受益于体育的滋养。

关键词：唤醒；欲望；信心；意志；主动参与；团结协作

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-031-2

教育的根本目的在于完善人的成长，培养社会所需要的人才，而现代社会对人才的需求已日益呈现出高度多元化趋势，如此，自然要求教育要针对人的自主学习、信心提升、主动参与、坚强意志、团结合作等各种素质开展综合引领。世界上从无个性特征完全相同的人，所以说唤醒学生的个性特征是现代社会的要求。“唤醒是致力于人们某些特定情感、特定意识、特定需求的有效激发。”[1]教育本身就是一种唤醒，体育教学在本质上更能体现唤醒教育[2]。因此，教师要在顺应学生个性的基础上尊重和理解学生的个性，在把握学生个性差异的基础上选择对应的教学方法，在传授和提高运动技能的教学主导背后，培养学生良好的意志品质，发展学生的个性特征。最终实现将具有灵性的体育呈现给学生，使他们深刻领会到体育的内涵，绽放出思想与生命的火花。

一、学习欲望唤醒

教育的过程是受教育者内在心灵觉醒的过程，也是师生共同获得的一种生命的唤醒。唤醒学生的学习欲望是扭转学生个性特征的前提，首先要了解学生需要什么？在体育教学中学生需要求知、健身、竞争、尊重和自我实现等，只有明白了这些，教师的引导才会具有更大的功效。所以，体育教师在教学中应该着重培养学生主动学习的习惯，激发学生的学习兴趣，方可实现唤醒学生的学习欲望。

【例说】 以体操“双杠支撑后摆挺身下”为课题，教师实施如下唤醒步骤：

（一）教师的首次示范仅是通过动作将信息传递给了学生，而对此项技术的要领没有作理论上的任何解释。此时，学生获取信息的途径只能依靠视觉的观察，并将信息传到大脑的相应部位进行识别处理和储存，然后依据自己的识别能力领会该项技术的动作要领。

（二）在学生进行尝试性练习中，学生将输入信息内化为输出信息，再传导到效应器，引起相应的活动，外化为反馈信息。教师根据反馈信息可以从中进一步了解学生的技术掌握情况。

（三）教师第二遍示范后，用模型作难点部分的慢速演示。学生再次将输入信息反馈到大脑，进行自我评价和判断，扑捉传输信息的偏差，这种造成传输信息偏差的原因就成了学生迫切需要解决的问题。

（四）教师出示并解释《双杠支撑后摆挺身下》教学一览表（略）。教学一览表的展示恰好能使学生对造成技术传输信息偏差的原因及改正的方法得到解答，所以，它作为强化技术的理论输入信息，也最容易被学生接受[3]。

总之，带着问题学习是提升学习兴趣，唤醒学生学习欲望的一种有效手段。

二、信心提升唤醒

唤醒，是一种教育的手段，也是一种教育的艺术。学生自信心的提升总是发生在不经意之时，如果我们的教师不善于发现学生的灵性和欲求，就失去了唤醒的有利时机。因此，教师要用一颗灵动的心、关爱的心、包容的心，不时去感受、贴近学生；用一双锐利的眼睛，去观察、发现他们的闪光处。当前，新课程改革的核心理念突出强调“素质教育”，所谓“素质教育”就是要培养学生的动手能力和创新意识，激发出学生的创造才能。在体育课中，我们同样可以利用体育与其他学科知识进行重组配伍，精心设计教学过程，充分尊重学生的个体差异，确保每位学生动脑、动手、动身三位一体，以其得到全面健康的发展。

【例说】 在中长跑练习的课堂教学中，老师安排了一场“放飞自我”的风筝制作和放风筝活动。由于风筝制作需要较长时间，所以老师在课前为每位学生准备了相应的原材料，目的让学生开拓视野、创新思维，制作一个具有个性特点的风筝。课中，老师首先对风筝的造型进行点评，通过点评让学生明白优秀作品的成功要素以及问题作品的解决办法等，先期让学生获得第一份自信；其次，让学生用自己制作好的风筝绕田径场奔跑放飞，由于风筝的拉引线仅有8～10米，所以迫使学生只有不停地跑动，才能够保持风筝飞翔的姿态，此时，学生获得了第二份自信；其三，当学生体会到趣味的奔跑（放风筝）能够提高自身的心肺功能，身体素质不断攀升时，必然会产生第三份自信。这种教学方法打破了传统的围着跑道枯燥转圈的形式，学生既参与了风筝的制作，又在奔跑中检验了自己的作品，不仅提高了身体素质，更重要的是通过递进性信心满足唤醒了自信心。

三、坚强意志唤醒

唤醒教育具有立体交叉，全面综合的特性。为了让学生能够在运动学习过程中心有所动，体育教师就有必要注重学生内在心灵的启发与唤醒。如果说奋勇争先的赛场拼搏可以为运动员争得无限荣耀，那么“健康向上”、不懈奋斗的体育精神，对学生来讲，将可以培养他们良好的意志品质，无论是当下还是将来，都将会对个人的人生起到重要作用。在体育教学中，利用信息技术展示中外体育名将在遇到重大挫折后，仍能以坚强的意志坚持到最后的新闻报道或者经典视频，将会触动学生的心灵深处，唤醒他们的坚强意志品质。

【例说】 英国400米记录保持者雷德蒙，1988年汉城奥运会因脚伤退赛，经过4次手术和坚忍不拔的毅力，终于又一次也是最后一次站在了巴塞罗纳奥运会男子400米半决赛的起跑线上。比赛开始，雷德蒙似离弦之箭领跑于世界强将之首，仅仅用了17秒就奔出了近赛程一半。当一个新的世界纪录即将诞生的紧要关头，不幸突然降临，雷德蒙旧伤复发，右大腿肌肉严重撕裂。望着还有175米距离的终点，用8年的等待和用一生作准备的奥运金牌梦提前宣告终结。但是，剧烈的疼痛没有停止巨人的脚步，他摆脱急救人员的搀扶，拖着受伤的腿，单脚跳到了终点。胜利虽然离他而去，但尊重和骄傲却结伴而来，在场所有的观众都不约而同地站起身来为雷德蒙加油喝彩。这就是体育精神，这就是赛场上一道超越了正常胜利的“靓丽风景”。

其实，在通往成功的跑道上，只有前后之差，没有胜败之分，战胜对手只是暂时的赢家，超越自我才是真正的强者。“为什么运动员受伤了还要坚持跑完全程？”“生活中假如遇到困难，我们该如何面对？”同学们通过讨论辩析，一定会悟出其中的道理——是灵性的体育唤醒着他们坚强的意志。

四、主动参与唤醒

体育老师的一个重要使命在于对学生心灵的唤醒，关注学生精神生活、生命成长和人格完善等价值领域，致力于人的完整性建构。在体育活动中，性格开朗、善于交际的学生多数是参与者，而性格内向、不善于交际的学生，一般都会沉浸在自己的世界里，多为“看客”。实际上学生的参与度与教师对课堂教学气氛的把控具有较高的关联度，精彩灵动的课堂能够激发学生学习的兴趣，有了兴趣学生自然会主动参与。体育教学需要更多的学生参与和交流，并通过共同努力才能完成任务，所以，体育老师在教学指导中要善于唤醒学生的参与意识，积极营造能够激发学生主动参与的教学氛围。

【例说】 在体育课上教授“民间舞”。首先，教师应该在体育课堂中创设适宜民间舞蹈的广场空间，营造载歌载舞的广场气氛；其次，教师可以用自己熟悉的民歌唤起学生在舞蹈中的歌唱意识，使学生在边歌边舞中体验民间舞蹈的民间性与广场性特征。如学习“维吾尔族舞”，执教老师可通过引吭高歌（用学生们耳熟能详的歌曲如《阿拉木汗》、《青春舞曲》等）感染学生，并在教学中让学生们打手鼓伴奏，自喊号子，使学生自然地浸入到民间广场的热烈气氛中。掌握用舞蹈宣泄情感的方法，在娱乐和体验中传承舞蹈文化教育，在课堂的表演中把握广场舞蹈的生命律动，使学生的参与回归到“田野”与“谷场”般质朴、纯真的自由空气中[4]。

此外，通过科学激励的评价关注每个学生的每一次进步，也是延续学生积极性的良方，使学生明确自己的努力程度，学生心中有了目标，下一节课就会以更大的热情参与到学习当中去。

五、团结合作唤醒

教育是一个人一生中完成文化建构的永恒过程，它注重的是对人的价值和意义的提升。唤醒教育就是将教育、文化、人三者串接起来融为一体。体育课堂作为一种文化的构成、文化的存在、教育现场，它与人的生活和生命形态有着内在同构性[5]。体育课程标准强调，培养和发展学生团队合作意识是体育教学的一个重要的方面。而体育活动本身具有的竞争与合作关系造就了个体社会化的形成。如何让学生立足于社会，关键在于学校课堂合作教学的唤醒。

【例说】 意识的建立在于实践的体验，只有在体验中才会发现自己在团队中的价值。以《叠罗汉》游戏为例唤醒学生团结合作，步骤如下：

（一）学生做《叠罗汉》基本动作：分腿两臂侧平举和斜上举（包括叉腰）、并腿两臂上举（包括叉腰）、侧弓步两臂侧平举（包括叉腰）；燕式平衡、侧平衡、跪平衡；肩肘倒立、手倒立（帮助）、头手倒立；卧撑、蹲撑、跪撑等等。

（二）首先，学生观察《叠罗汉》的造型图片。其次，由学生根据造型图片由浅入深地尝试完成叠罗汉的个人动作。最后，各小组依据要求集体完成叠罗汉造型。

（三）小组合作叠罗汉比赛，看看哪个小组罗汉叠得最美（强调保护）。

（四）全班同学一起合作叠罗汉，看看在全班同学的共同努力下，罗汉可以叠多高和多丰富。

上述方法是在难度逐渐增加的宗旨下，让学生主动团结伙伴形成合作，从而唤醒学生的团结合作意识。

六、结语

本文主张在唤醒教育中，激发学生自主学习的内部动机，从学生的学习欲望、信心提升、坚强意志、主动参与、团结合作等五大领域，进行人的内心深处唤醒教育，实现灵性体育的价值特征。使得个性学生由督促学习全面转化为在快乐中学习，觉醒学生的运动力、创造力、价值观和生命观，是一种主动学习的教育过程。学校体育教学中的唤醒教育具有生命性、全面性、实在性、创造性等特点。在当前的教改形势下，进一步树立体育教学中的唤醒教育理念，强化唤醒教育对促进人类进步和发展的重要作用。

（本文系江苏省教育科学“十二五”重点课题“唤醒：学生自主成长的实证研究”（课题编号：B-b/2011/02/066）——子课题“唤醒学生自主成长中个性特征发展的研究”的阶段性成果。）

[参考文献]

[1]周彬.唤醒：学生自主成长的实证研究[M].江苏省“十二五”重点课题，2011（08）.

[2]侯丹.体育教学中唤醒教育探索[D].硕士论文，2013（05）.http：//d.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y2326753.aspx

[3]陈健.“发现”如何如何“发现”[J].江苏教育研究，2011（02）.

[4]陈健.“体育课堂教学过程优化之管窥”[J].江苏教育研究，2009（05）.

[5]冯现冬，张伟忠.唤醒教育与语文新课程[J].课程·教材·教法，2005（11）.