小学中年级学生习作兴趣激发初探

李春艳

内容摘要：引导学生养成观察习惯，激发情感体验，运用课例引领，培养阅读爱好，养成修改习惯，可以有效激发小学中年级学生习作的兴趣。

关键词：激发 习作 兴趣

習作教学是小学语文教学中的重要组成部分，而三年级是学习有序作文的起始阶段，故此显得格外重要。俗话说兴趣是最好的老师。只有学生对习作产生兴趣，才会积极主动地去探究，并发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，从而提高习作水平。近年来我对小学中年级学生习作兴趣激发进行了小小的探究，初步有了一些较有效的方法。

1、引导养成观察兴趣

观察生活，积累素材，是习作的有效途径。习作不是凭空想象，优秀的作品都来源于生活的真实体验，因此，学生观察兴趣的激发至关重要。在实际教学中，我结合学生的兴趣所在，抓住学生的关注点，随时引导其观察发现，如：春天来了，柳絮满天飞，学生们都爱追逐那飘在空中的飞絮玩耍。我就及时引导他们进行细致观察，如摸一摸什么感觉，闻一闻什么味道，想一想像什么？同学们兴高采烈地冲出了教室，用一双双好奇的眼，一颗颗跃动的心，一双双灵活的手， 一个个敏锐的鼻，去认真地观察， 细心地体会，仔细地触摸，深深地嗅……不一会儿，他们迫不及待地涌进了教室，七嘴八舌地向我汇报自己的新发现：有的说柳絮软软的像棉花，有的说柳絮轻轻的随风飘来飘去像个淘气的娃娃，还有的说柳絮暖暖的有太阳的味道……就这样孩子们对柳絮有了深入的了解，有的可说了，并加上了自己的想象和体会。我又顺势利导让他们及时把自已的观察发现有条理地写下来，他们的一个小小的观察练笔就完成了。内容虽然不是很长，但写得生动了、具体了，能用上修辞手法了，这就是一个不小的进步。学生从中体验到了观察的乐趣和成功的快乐，体验到习作来源于生活的真谛。慢慢的他们能够不断地将自已的小小观察发现积累下来，在以后的习作中就有的可写了。由于我的有心引导学生的观察兴趣越来越浓， 女生比较擅长于用比喻、拟人的手法写出自己丰富的想象。男生专注于写真实的体验，尤其是那些淘气的男生，时不时的会把自己游戏中的新玩法、新发现、新体会、新想象……如实地写进自己的习作中来。虽然句子不够华丽，精彩，但感受得到是他们自己真实的故事，这已足够。

2、引发情感体验

好的习作，应建立在真实的情感体验之上，真情流露的作品才会让人感动。而当下的孩子大都是在蜜罐里长大的，不识人间疾苦。因此在教学中，引发学生情感是写好作文的又一关键点。我经常鼓励孩子多做家务事，多关心父母，每天为父母至少做一件小事，如：洗洗脚、捶捶背、倒杯茶……还可以多了解一下父母每天都做了些什么？做这些都是为了什么？然后制一张心意卡，可以是感谢父母的，也可以是在特殊的日子对父母的祝福；春天来了，我鼓励孩子和家人利用星期天种几棵树，绿化环境的同时，体验劳动的苦与乐；秋天到了，每个学生的家人都在忙着秋收，我还鼓励孩子利用放假的时间同家长一起去劳动，在劳动的过程中孩子们有许多收获，有的学会了掰玉米、有的学会了做饭......虽然过程有一些辛苦和困难，但是他们深切地体会到父母的辛劳和一菜一饭来之不易，定当好好珍惜。然后我就让他们把这些体验及时记录下来，学生能将学的经过及其自已的真实感受写得具体细致，更加坚定了他们写作的信心。

3、注重例文引领

阅读与习作课，选择好的例文很重要，通过阅读例文，可以对学生的阅读起到引领作用。教师选作例文的每一篇课文都应该是学生习作的精彩范文，无论是篇章结构，还是内容、句段。只要我们认真去体会，再联系我们的生活努力去回忆或认真去观察，都能发现和作者相类似的生活经历，只是地点不同，内容不同或景物不同，但体会和收获往往是惊人的相同。所以利用好课文作为范文岂不妙哉！

4、培养阅读兴趣

要想使习作更加生动有趣，就要借助生活中阅读的积累，只有不断地学习积累他人的遣词造句的方法和生动语言的运用，才能更好的为自已的习作服务。光凭自已的语言毕竟有限，这样摘抄好词佳句十分有必要。我鼓励学生坚持读课外书，做好读书笔记分类摘抄好词佳句并写好读后感，丰富了知识的同时还能有自已的感悟，思想越来越深刻，习作也越来越具有灵魂。

5、在交流中动笔

习作是生活的本身与需要。我积极为学生搭建交流、对话的平台，让作文能够“动”起来，帮助学生树立为交流而习作的意识，让孩子产生“我想说”“我要写”的激情与冲动。

比如，三八妇女节之前，我设计让住宿学生给妈妈写信的作文内容。在指导写信的方法之后，我又到路边的邮筒前，教他们怎样寄出自己的信件。孩子们异常兴奋，信放进邮箱后就急切地询问什么时间妈妈能看到信，个个盼望早点接到妈妈的回信。

没多久，一封封的回信就送到了学生的手中。我发现，孩子们阅读回信的神情是凝重的，有的眼里还浸满了泪花。这情景让我激动不已。通过信件的交流、心灵的对话，孩子与妈妈之间的情感更加深厚了。

为了给孩子提供交流的空间，我还引导学生运用学过的构段方法编写“谢意卡”、“道歉卡”、“贺年卡”、“感恩卡”、“好书推荐卡”等。这心与心的交流与沟通，让学生逐步学会了处理人与人之间的关系，不仅是在写作文，还在学习如何做人。

6、养成修改习惯

“好的文章都是改出来的”。在学生完成习作之后，我先仔细批改，而后让学生们练着自已读一读、改一改，再找一些自认为写作水平比自已高的同学帮其读一读、改一改。学生的兴趣很浓，连课间都能看到有些同学还在讨论修改，甚至有争议的、或解决不了的还会主动跑来问我......经过一段时间的磨练，学生们的修改水平逐渐提高了，习作能力也随之提高许多。这源于互相修改的同时，也向他人学到了不少习作和修改的好的方法和经验，可谓取长补短，相得益彰。学生的修改习惯一经养成，教师就轻松了许多。可见，修改在作文教学中不仅局限于教师，更好的方法是教会学生如何修改，将学习的主动权交给学生，切实发挥学生的主体作用，这样会事半功倍。

习作兴趣激发的方法有很多，结合学生实际，从学生出发，找准切入点，提高习作水平指日可待。