“财务会计”课程考核方式改革路径探析

万迈

摘 要：文章从“财务会计”课程考核方式改革的意义出发，阐述了财务会计课程考核方式改革的思路，并提出了财务会计课程考核方式改革的路径。

关键词：财务会计；考核方式；路径

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）11-0030-03

“财务会计”课程是会计学、财务管理、审计学等经济类专业的核心课程，它所介绍的会计确认、计量、记录和报告的程序、方法是企业会计工作中最重要、最基本的内容。开设该课程的主要目标是使学生在学完会计学基础课程之后，全面掌握财务会计的基本理论、基本方法和基本技能，为后续的专业课程比如成本会计、财务管理、财务分析、资产评估等课程的学习打下扎实的基础，也为毕业论文的撰写奠定理论功底。

一、“财务会计”课程考核方式改革的必要性

（一）顺应国家教育改革和发展规划的要求

教育部在2010年7月发布的《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十一章人才培养体制改革中明确提出：应该“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。改进教育教学评价”；“根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”

（二）符合各应用型本科院校人才培养规划的目标

应用型本科重在“应用”二字，要求高校教学以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。各高校需要将各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设和教学方法改革等诸方面都体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。

以浙江树人大学为例，浙江树人大学专业建设与人才培养规划（2011—2020年）中明确提出，现有问题之一是：课堂教学的内容、方式与方法改革离实践性导向的要求仍有差距；课程建设与改革需突出“四化”：课程体系化、方向模块化、方法项目化、评价多元化；加强实践教学，突出实验的综合性、设计性、研究性与开放性等“四性”，构建完善的实践教学体系。

（三）凸显“财务会计”课程在培养方案中的重要地位

财务管理专业具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养高级应用型人才为目标。“财务会计”课程是包括浙江树人大学在内各所综合应用型大学财务管理等经贸类专业的重要专业平台课程，是保证财务管理、会计学、审计学等专业人才培养目标实现的核心课程之一，也是支撑财务管理和会计职业核心能力的专业课程。

（四）纠正考核方式部分背离考核目的的现状

一个行之有效的考核方法能够有效检验课程完成质量和学生的知识掌握程度，促进教学的质量监控与教学的后期展开。但是目前卷面考核分数过高、考核方式单一的情况扼杀了学生课程学习的实践性和分析问题的创造性，也削弱了教师进行教学改革的积极性，甚至给考试秩序带来了负面影响。许多学生在前期十年寒窗苦读中，教师和家长灌输的想法就是到大学就轻松了，导致目前大学生普遍的观点就是大学的考试是很容易通过的，只要考前“划范围、划重点”，然后突击强化，就能取得高分，甚至有些考生不惜在考试过程中违纪。造成这种考风的直接原因恐怕就是考核方式的单一性和呆板化[1]。

（五）突破考核方式对教学模式的牵制

受到考核方式的影响，教学方式也多以应试为核心。虽然多数专业教师非常重视教学改革，都同意启发式教学、案例教学、合作性学习等教学方法对培养学生能力和提高教学效果等方面有重要作用，但如果考核方式还继续沿袭传统，那么多样化的教学模式面对单一的考核方式时，教学改革必定很难有真正的成效。

二、“财务会计”课程考核方式改革的基本思路

（一）改革教学理念

“财务会计”课程考核方式改革的首要任务是进一步树立以“会计职业判断能力培养”为核心的课程教学理念。财经类院校课程多以文科性质为主，知识本位，考核内容多以知识考核为主，有时难免偏重于原理性、记忆性知识。现阶段应建立重过程、轻结果，重实践、轻理论的考核评价体系，通过考核方式的引导作用，提高学生运用知识分析问题和解决问题的能力[2]。

（二）改革考核体系

紧密结合“财务会计”课程的特点、教学目标和教学大纲，系统规划考核体系。

其一，改革考核分数：将过程性考核和终结性考核相结合，平时、期中、讨论和期末成绩各占10%、20%、30%和40%。

其二，改革考核内容：原有考试内容局限于教材中的基本知识和技能，缺乏对学生知识、能力和素质的综合考查。通过减少知识性试题的比重，增加案例分析、计算分析等能力型试题的比重，侧重于考核学生的知识运用能力、小组合作能力、职业判断能力。

其三，改革考核形式：采用多样化考核方式，包括卷面（闭卷、开卷、半闭卷等）、答辩、案例分析、小组讨论等。

其四，改革出卷方式：通过建立和完善财务会计课程的习题库和案例分析库（计算分析题库）等，进行随机组题答卷，提高公平性，减轻教师出卷工作量，规范教学程序，可以部分做到教考分离。

三、“财务会计”课程改革的具体步骤

（一）改革分数构成

以浙江树人大学为例，“财务会计”课程在考核方式上，以往采用的综合评定成绩多是传统的“平时+ 期中+ 期末”方式，三者的比例一般为2：2：6。

平时成绩侧重于出勤及作业情况，但是出勤状况的好坏很难看出学生的学习状态，很可能出现“人在心不在”的情形；而作业情况更难说明学生的学习效果，因为部分学生仍然存在抄作业现象。期中和期末成绩则一般来源于闭卷考试的卷面分，题目多来源于题库标准化出题，考核内容限于零散的理论知识，对实际操作能力的测试尚未体现。这种固化的考核模式，不能全面反映教学质量和教学效果，也无法准确测试学生的综合能力，使得学生在平时学习过程中没有学习压力动力，在临考前一两周开始将会计分录当作公式进行背诵，考试结束后短期内就将所学知识全部抛之脑后，更谈不上走上工作岗位后学以致用。这在很大程度上阻碍了学生综合分析能力和创造性思维的培养[3]。

笔者在教学改革中初步拟定的结构比例为，平时：期中：讨论：期末=1：2：3：4。具体目标是为了显著减弱期末考试分数比重，改结果考核为过程考核，改分数考核为素质考核，使评价角度多元化，借鉴国际高校的评价体系，将课程综合评定分散在多因素中，全程跟踪学生在整个学期、每次课堂学习、每次作业反馈、每次小组讨论的表现，从根本上促进学生端正学习态度，明确学习目标。

（二）多维度关注平时分数

基于高校教学场地的流动性和教学模式的宽松性，笔者认为平时学习状态在某种程度上比期中或期末120分钟的考试更能体现一个学生的学习态度，平时分数的把握也更能体现一个主讲教师对学生、对教学的投入态度。对学生而言，由于平时分数综合参考课堂考勤、平时作业、小组活动参与、与教师互动交流等，使得学生在课堂40分钟以外，增进日常主动参与意识，真正掌握该课程的精髓。对教师而言，由于实际操作过程中更注重考查学生对小组活动的贡献程度以及平时与授课教师的沟通频率，一定程度上促使教师在课堂教学以外增加与学生的交流和接触，既将高校的“以生为本”的宗旨落到实处，也能将教师平时的教改和教学紧密结合，使教改真正“为教而改”。

（三）标准化进行期中考试

传统意义上的期中考试一般是在学习中途进行的摸底测试，一方面可以了解学生的日常掌握情况，对于哪些知识点仍存在障碍和漏洞，为教师的后半学期教学予以指导；另一方面可以警示学生，对“财务会计”课程的学习应循序渐进，并非一蹴而就。笔者建议可以采用客观题和主观题结合方式，有条件的情况下均应随机采集自试题库。笔者所在院校课程组已经建立了比较完善的“财务会计”教学大纲、考试大纲及试题库。考试大纲中规定了考试着重考查学生的知识理解和应用能力，包括识记、理解、应用三个层次。试题库中明确了该课程的知识点和对每个知识点的掌握程度。

比如第一章总论的知识点包括：财务会计的定义及目标，会计基本假设、会计基础、会计信息质量要求，会计要素，会计计量属性。具体考核要求为：1.理解财务会计的目标和使用者的范围；2.识记四个会计假设，理解权责发生制的含义应用，权责发生制的应用；3.应用会计信息质量八个要求；4.理解和应用六个会计要素；5.识记和理解五个会计计量属性。

试题库的题型包括单选题、多选题、是非题、业务题和综合分析题。每个小题说明了针对的知识点和考核难度（分为一星两星和三星）。比如第一章中某个单选题：下列项目中，符合资产定义的是（ ） A.购入的某项专利权 B.经营租入的设备 C.待处理的财产损失 D.计划购买的某项设备（知识点：会计要素；难度：★★）。

期中考试抽题时遍及所学章节的每个知识点，并按照考试大纲的规定组成试题的难易程度比重，目前是易：中：难=5：3：2。目的是增强考试公平性，减轻教师出卷工作量和减弱出卷难度随意性。

（四）合理确定案例讨论分值比重

案例讨论教学模式是很多高校较提倡的教学方式，“财务会计”课程的课堂教学也可以穿插采用，而且应该将讨论评分融入综合成绩评定中，以提高学生的参与积极性。实际操作过程中，可以围绕每个章节的学习内容，授课教师提前布置搜集上市公司资料的课外作业，指导学生组成小组进行PPT制作并以小班形式进行分组汇报，讨论结果同学和教师共同评分。

小组讨论式案例教学模式引入考核体制是本次考核方式改革的主要部分，亮点体现在以下几处。

1.始终以上市公司对外披露的财务会计信息载体

——财务报告为主线。

引导学生理解财务会计的学习是为了提供更为可靠和相关的会计信息，每个章节的学习都是围绕着如何“产出”财务报告中的某个“零部件”，最后再将各个“零部件”组装成会计信息使用者所需要的“产成品”——财务报告，从而突出财务会计“以财务会计报告为主线”的基本原则和指导思想，引导学生走出课本，联系实际。

2.以小班模式、财务例会形式完成小组汇报。

小组讨论内容事先由指导教师设定讨论提纲，启发学生以公司财务人员的身份还原会计职业判断和会计处理过程，将上市公司案例作为一个大型实务题解决分析，并以团队形式完成小组汇报。

3.体现专业内各课程理论知识融会贯通的理念。

小组讨论案例提纲的设定时刻意糅合多课程知识，使学生在财务会计课程学习中能主动借鉴和查阅其他教材知识，强调知行合一的教学宗旨。比如，笔者设定的“财务会计”课程流动负债章节的讨论题是：（1）该公司从属于什么行业，哪年上市？（2）搜集该公司近三年年报，分析其流动负债各项目的构成；各项流动负债中哪个项目占比最大，你认为是否合理？该公司短期债务风险如何？（3）请了解该公司存在哪几种税费，同时查找另一行业某公司，比较税种是否存在明显差异；（4）了解该公司近3年是否存在“一年内到期的非流动负债”，解释该项目的具体内容。很明显，学生要回答上述问题，必定需要借助统计学、财务管理和税收实务等课程的相关知识，客观上促使学生做到学以致用。

（五）多种形式完成期末考试

期末考试采用半闭卷形式，60%采集自习题库，闭卷答题，主要由存在标准答案的客观题和计算分析题或者实务分析题构成，事先随机抽取组成试卷或者视条件采用上机考试形式；40%由课程组讨论出题，开卷答题，主要为开放题，没有严格的标准答案，题目内容可以参考近几年的浙江省财会信息化竞赛考题。目的是为了改革一卷定乾坤的传统考试模式，兼顾考试的公平性和灵活性，提高考试难度，促进学生日常学习，为后期学科竞赛埋下伏笔。

四、“财务会计”考核方式改革中的重点和难点

（一）重点

1.建设和完善大容量的财务会计课程习题库：包括单选题、多选题、是非题等客观题，以及实务题、计算分析题等。题库建构思路可以按照授课计划章节安排，以便兼顾随机抽题时的覆盖面；题库内容可以参考现有的习题集、中级会计师考试习题集、注册会计师考试习题集等；题库难度可以按照难：中：易=2：3：5的比例构成，以便兼顾不同层次学生的掌握和发挥。

2.构建适当难度的财务会计课程主观开放题。为了凸显高级应用型人才建设目标，考查学生活学活用的能力，在闭卷客观题考核的基础上，拟试行小比例的主观考试题，考试采用开卷形式。题目难度可以借鉴每年的浙江省财会信息化竞赛或全国注册会计师考试试题，并由授课教师结合当年授课情况进行改造修订，原则上试题没有标准答案，旨在挖掘学生综合运用所学知识解决实际问题的技能。

3.制定切实可行的案例讨论问题提纲。小组讨论式案例教学方式是近几年课题组教师一直在关注和实施的课题，经过几轮的尝试和实践，积累了一定的经验。本次改革对于该问题的关键是继续完善案例讨论题目，力图将会计职业判断能力和授课理论知识有机融合，案例公司由授课教师指定（当然学生也可以自行决定更值得探讨的上市公司案例），围绕教师设定的若干问题，实施过程包括：搜集年报、分析附注、小组讨论、编制PPT、小班汇报、现场答疑、师生打分等。

（二）难点

1.主观开放题的设计和操作可能存在难度。“财务会计”作为一门融理论和实务于一体的较为成熟的课程，主观题的考核无论对教师还是学生都是重大考验，而且在评分标准和尺度上可能主观性较大。

2.案例讨论题的考核和实施存在一定难度。小组案例讨论作业主要由学生在课外完成，教师只能抽查每位学生的参与情况；评分标准多半由PPT的内容和学生当场汇报的表现决定，因此该项目的考核结果和学生的投入以及掌握情况不一定完全吻合；同时为了提高讨论效果，汇报多半只能在课外由任课教师以小班形式完成，对于教师的教学积极性会有所削弱。

总之，针对“财务会计”课程的教学改革之路任重道远，随着我国与国际上无论会计准则还是教学理念的接轨，高校“财务会计”的教学改革包括考试形式的持续改革是势在必行的。

参考文献：

[1]陈鸿琦.关于会计学专业“基础会计”课程考试改革的探

讨[J].经济师，2009，（4）.

[2]李宇，易松芝.财经类院校课程考试改革探究[J].当代

教育论坛，2011，（3）.

[3]芮琳琳.高职“国际贸易实务“课程考试改革的初探[J].

市场周刊，2012，（11）.