小学语文教学中的有效朗读

祝翠华 赵秀琴 姚燕

朗读是学习语言的首要途径。学生在朗读的过程中，语感增强，心灵受到震动，情感得到熏陶，思维得到培养，语文能力得到提高。语文教学的得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这应是读的最高境界，这应是我们教师课堂价值的理想追求之一。那么，在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来！让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？

一、激发真情实感

我们应正确、深入地理解课文思想内容、激发学生的真情实感。熟悉课文内容，掌握思想脉络很重要，正确表达每一篇，每一段，甚至每一句的态度、情感，并在声音语调中自然而然流露出来，做到“以情带声”更重要，这样，朗读就有了生命力，就能达到感染人、教育人的目的。比如，我在教学《十里长街送总理》这篇课文时，由于写作背景与学生生活较远，学生对周总理的了解非常片面，对于文中人们冒着严寒送总理的意义感受不到，甚至在预习课文时读到“一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……”“好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水”时，竟有人捂嘴笑呢。在教学中，我详细讲解了当时的时代背景，以及周总理不可磨灭的丰功伟绩，和人们对总理的依恋，学生了解了这些后，再读这些内容时，有学生的眼角竟有泪花闪耀！

二、注重朗读技巧

对于各种体裁的文章，虽然朗读都有许多共同的要求，但由于表达方法和思想内容的不同，又各有一些不同的技巧运用。在朗读教学中，教师除了指导学生深入理解课文的思想内容、激发他们的真情实感外，特别要注重朗读技巧的运用，即语调（反问、疑问等）、停顿（标点的停顿、逻辑的停顿等）、轻重音等在朗读中的运用。因为这些技巧的合理运用能帮学生很好地理解课文内容，感受课文的思想内涵。比如，教学《詹天佑》时，在充分了解文章的时代背景和文章大意后，我便提问“课文的哪句话最能概括詹天佑这一人物形象？”学生找到“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”后，我着重指导朗读这句话，在重音“杰出”“爱国”上下功夫，多读几遍后，学生读出了文章就是围绕这两个词写的，接着采用了浏览的方式，准确地找出了哪些段在写“杰出”，哪些段在写“爱国”，理清文章的层次这一难点就被我用抓关键句、指导朗读的方式轻易突破了。

三、選择朗读方式

有的放矢，朗读形式切忌“百花齐放”。读的方式很多，读的目的决定方式，方式为目的服务，一切要从教材的特点和学生的实际出发，让朗读指导“锦上添花”。朗读绝不是一味的傻读，我们提倡把朗读的过程变成对课文深入理解的过程，把朗读与其他基础训练紧密结合起来。因此，在教学过程中我们要做到以下几点。

1.愿书声朗朗，更要静思默想

孔夫子说得好，“学而不思则罔。”“朗读”要与“思”结合，才能显现其独特的美丽。这里讲到的“思”包含了学生在读的过程中，想象与文字相对应的画面。成功的阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。比如，教学《少年闰土》的第一自然段，这段文字里既有形（圆月、银圈、钢叉），又有色彩（金黄、碧绿），还静中有动（少年刺猹），学生边读课文边想象文字所描绘的画面，一幅鲜活的“看瓜刺猹”图便在脑中浮现，少年可爱的形象便蹦了出来。

2.愿书声朗朗，更要品味揣摩

被选进教材的大部分文章，文质兼美，常有精确传神、恰到好处的神来之笔。朗读时，老师往往可抓住文本中的这些“经典”词句，引导学生细读揣摩、品味其妙处，品读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。

我们语文教师只要摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效的对学生进行朗读指导……我们的朗读必将会真正地点亮我们的语文课堂，在这喧嚣的世界，独自绽放其本色美，犹如“灵秀之泉”源源不断地滋养着每个学生纯净的心田！