低段古诗教法探究

朱晓勤

中华古诗词是中华民族灿烂文学银河中璀璨的一颗明珠，诗里诗外无不流露着诗人对自然的热爱，对生命的向往，它简短的文字中蕴含着无穷的意境，让人产生无尽的遐想，回味无穷。《语文课程标准》中提出：第一学段要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。对于刚入学的一年级学生来说，虽然大多在幼儿园或家里就已接触到很多古诗，家长也比较重视自己的孩子背诵古诗，但由于学生年龄较小，对已背的古诗大都一知半解。如何让低段的孩子对古诗感兴趣，并把这看似枯燥的内容上得生动有趣，并让孩子能够明诗意，悟诗情呢？

一、主动质疑，感悟诗意

低段选编的古诗都是根据学生的年龄特征来定的，内容比较浅显易懂。在教学中，为了激发孩子们学习古诗的兴趣，并感受的自己劳动的成果，我没有直接把古诗的内容告诉学生，而是让学生在听范读或自由读后，提出一些不懂的或想知道的问题，然后大家共同讨论、交流，理解重点词句，从而大致理解内容。或者是设置“你问我答”环节，让大家抢答，这种方法可达到“一石顿击千层浪”的效果。学生在寻找答案的同时，既激发了学习兴趣，也主动地学习了古诗。如在教学《小池》中，我让学生自己先提出不理解的字或词，而且只要是诗中想知道的都可以质疑。待学生提完后，如果他们没有涉及到的重点我再做补充质疑。我在课堂上设置的闯关问题有：细流是什么样的？看到“爱晴柔”你们 感觉树荫和池水怎样呢？学生为了赢得奖品，积极主动地学习古诗，他们认真讨论，寻找答案，为能回答正确而欢欣雀跃。

二、反复美读，品味诗意

“诵读”在古诗教学中有着极其重要的作用。学生反复吟诵古诗，有利于学生对诗句的理解，有利于学生对诗中意境的体会，更有利于学生对作者思想感情的发掘。如教学《静夜思》，先让学生在通过质疑环节，大概理解古诗内容基础上，采用配乐朗读、听名家录音、比读、开火车读、带读等多种方式去读出古诗的韵味。然后再直奔重点提问：大诗人李白静静的夜晚在思念什么？哪些词能体现他这种心情？然后让学生去画，去讨论交流，展开想象，从而体会诗人思念家乡的情感。

三、拓展延伸，迁移运用

在教学内容基本完成时，我们可以抓住这个契机，设置一个兴奋点，进行知识的拓展延伸，从而引发学生的兴趣，拓展孩子们诗文学习的范围。例如，教学《小儿垂钓》时，对于“学垂抡”“侧坐”“遥招手”等，通过动作表演可以还原再现诗中描绘的场景，将词语在脑海中形成主体画面，从具体感知中对诗意进行理解。在后两句的理解中，我创设了路人问路的情景，由老师扮演路人，孩子们一起扮演钓鱼的小孩，老师大声问，孩子们则一言不发的只招手。当孩子们能够表演出当时的场景后，谁能说他们没理解诗意呢？

在二年级《夜书所见》中“萧萧梧叶送寒声”，学生不理解叠词“萧萧”，我通过叠词填空练习：（ ）流水，（ ）夜晚等让学生触类旁通，明白“萧萧”是指叶子落下来的声音。另外还可用讲故事的形式，丰富学生一些相关的古诗背景。让学生喜欢上诗人，喜欢上诗人写的诗。

其实无论是采用哪种方法，目的都是让学生能够通过各种器官来主动地参与到学习之中，去感悟诗中的内容、情感，从而成为古诗学习的爱好者，成为古诗最忠实的朋友。