改进故事阅读教学，激活英语学习力

花蕾

一、案例背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对初中学生英语阅读能力的培养目标是“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略”并且“初中毕业生的课外阅读量应累计达到15万词以上”。

据此，笔者于2014年3月和9月，分别以《典范英语7》第九册《蒙面清洁女工与海盗》和《典范英语8》第十册《精灵简姆斯通撞击事件》为授课教材进行了两次研究课。

二、案例描述

（一）教学设计相似环节

1.“阅读导学案”：问题导学促理解

笔者在《蒙面女工》的导学案设计中，将女工和海盗的三次交锋作为阅读活动的主线，引导学生关注每一次交锋中人物的行为、语言及带来的影响。通过填充人物行为表格，学优生提取、加工信息的能力得到了锻炼；而通过完成事件排序的简单任务，帮助学困生更直接、清晰地理解故事发展。《撞击事件》的导学案设计则是以事件的起因、经过、结果及影响为主线，各个部分辅以问题导学，帮助学生理清事件的发展过程。问题设计由浅入深，引导学生逐步探究造成事件的深层次原因，进而分析人物语言及性格。

2.联系实际：德育渗透点主题

在《蒙面女工》课堂结尾，笔者提出如下讨论问题：Do you think the pirates will go on working as cleaners？ Why？What can we learn from the story？同时利用当天是“学雷锋日”的契机，将故事主人公公正宽容、与人为善的美好品德与现实生活中对学生的期望自然结合起来，渗透了素质教育，即用英语“学文化，启心智，爱生命”。

而在《撞击事件》课堂结尾，笔者根据主人公在成功解决事件之后说的话“I've got a hole in my carpet that needs fixing”，向学生提问：Do you often have problems that need fixing in your daily life？ How do you deal with them？并由此引出一句谚语作为总结：“Fix the holes in your life. Better late than never！”激励学生正视学习生活中犯的错误和遇到的问题，亡羊补牢，犹未晚矣。

（二）教学设计改进环节

1.引入环节：独立启发式VS情境代入式

在《蒙面女工》的引入环节，笔者采用独立的 “海盗”动画，设问启发学生思考海盗的相貌、性格特点，为之后的教学难点——人物分析奠定基础。而在《撞击事件》中，笔者则代入了《哈利波特》电影中第一次上飞行课并且发生坠落事故的情景。电影和授课故事主人公都会使用魔咒，且事件发生背景相似，因此能够快速激活学生已知信息，带领他们走入故事。

2. 情节回想： 环节拼接式VS故事整体式

笔者将《蒙面女工》的情节回想环节分为三个部分：一是图片、问题引入情境，学生在找出答案的同时进入故事。二是在The Pirates Came章节，邀请几位学生分别模仿海盗在城堡下威胁喊话，学生根据惟妙惟肖的朗诵表演，理解了海盗们“抢劫皇家财宝来攒钱买海盗船”这一目的。三是提炼出蒙面女工与海盗的三次交锋，用图片和关键词引导学生复述故事的高潮和结局。学生在复述的过程中，逐渐体会了海盗由执着贪念到感动于获得劳动报酬这一情感变化，从而形成了对假扮成蒙面女工的国王公正品格的欣赏。

在《撞击事件》中，笔者从引入一直到事件结局始终保持了故事的完整性，即由故事发展推动活动环节。笔者先结合哈利波特飞行课视频引入精灵学校的课堂，接着引申魔毯破洞 “hole”这个词的涵义，暗指“problem”，以此引导学生回忆Jem之后遇到的“麻烦事”——撞击事件。在回想事件环节，笔者采用了全班听录音模仿、小组分角色朗读、图片和问题导学等多种学习方式相结合，不断激活学生对“撞击事件”的记忆。

3. 表演体会： 为表演而表演VS以学生为主体

在《蒙面女工》及之前教学中，笔者都是严格按照“朗读—复述—角色扮演—角色分析—话题讨论”这五个通用环节教学，却总感觉学生缺少热情，表演时显得紧张拘谨。偶然听到学生抱怨，课下辛苦排练后却在课上轮不到展示机会，感到这就是渐渐磨去学生参与热情的原因。

于是，在《撞击事件》课上，笔者改为鼓励学生自选环节、自主参与。同时，在教学设计中，更加注重故事的完整性，将培养语感的朗读、复述和角色扮演活动充分与故事融为一体：课前提炼出能体现主要人物Pearl和Jem性格的情节，以及能引起争议的“考试作弊”话题所对应的情节，然后由各个小组确定表演的故事情节，再与笔者关注的情节一一对应，有效提高了学生的参与热情。最后，将这些活动按故事发展顺序进行排列，保证所有的活动都能够忠实故事愿意。

三、案例反思

在《撞击事件》之前的典范教学中，表演、人物分析和讨论这三个活动和情节回想环节的朗读、复述是独立的。这样的教学虽然过程清晰，但缺乏逻辑性和整体美感，同时，学生在进行深层次思维活动时需要重新回想相关情节，既加大了跳跃思考的难度，又无法获取根据情节发展顺势而生的自然思维的产物。最后的角色扮演就显得是为了show而表演了。

而在《撞击事件》一课中，学生在朗读、观看角色扮演中等同于亲历了相应的故事情节，可以说是一手体验，自然能够更深入地理解故事细节并由此体会人物性格和情感，同时肢体语言也帮助学困生理解了文中的生词难句。由情节衍生出来的话题讨论也不再突兀，当学生解决了有关事实的提问，逐步就过渡到了对争议话题的思考。虽然笔者授课对象因词汇量不足而略影响了观点表达，但是从热烈的讨论和急切想要表达观点的神情可以看出，他们确实经历了由浅入深、挖掘故事情节的思维过程。英语阅读的过程其实就是用英语思维的过程，只有保留了阅读的完整性，才能保持学生英语思维的连贯性并培养逻辑性，进而减少中式思维的侵入。

总而言之，笔者在不断改进故事教学的过程中，时刻谨记典范教学的宗旨——英语语言“不是教出来的，不是单词的堆积，不是语法的符号，而是生活，是情感，是孩子对世界逐渐认知的完整表达”。