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浅谈新课改形势下英语教学中的情感教育

2015-11-18何秀美

学校教育研究 2015年9期
关键词:教师应师生心理

何秀美

情感因素不仅是影响学生学习成绩的一个主要因素,而且是造成初中学生英语学习两极分化的重要因素。在教学中,我们一定要高度重视情感教育。那么,英语教师应如何开展情感教育?通过实践实践,本人有如下体会。

一、平等、公正、关怀,以爱育人

把学生放在与自己平等的位置上,不再居高临下,更不能拘泥于师道尊严。古人云:亲其师,则信其道。教师以平等、公正、诚挚、友善的态度对待学生,有助于培养学生的自尊心。学生在心理上趋向老师,就会乐于从教师方面接受大量的信息,并模仿教師的思想行为,教师的教诲就能通过敞开的心扉直接进入学生的心灵深处。因此,在教学过程中,除了板书过程,我一般都站到学生中去,尽量缩短师生间距离,给学生一种亲近感。每次走进教室,总是脸带微笑。师生问好后,进行几分钟的“Free talk”,如谈谈天气,天晴时,可以说:What a sunny day! How do you fee1?学生消除了紧张情绪,踊跃作答:I feel good! 在口语表达时常用表示建议的句子:Lets do an experiment.Shall we sing an English song together?放学了,可以说:Time is up. Lets go home.Please be careful when you cross the road!平和的语气,朋友式的关心,使学生们感受到老师的爱,课堂上弥漫着一种和谐、融洽、活跃的气氛。

二、以人为本,尊重学生,理解学生

学生爱戴老师,教师也应尊重学生,师生互相尊重不仅体现了当代教育的新型学习观,而且有助于在教学活动中促进教学民主;营造和谐、自由、宽松的教学环境,从而使学生逐步形成健全的人生观,热爱学习,尊敬老师。当代中学生接触外界的信息丰富,成人感强,迫切需要尊重和理解:教师应满足学生的这些心理需要,尊重每个学生,以宽厚的胸怀善待后进生。对不同层次的学生的学习要求可以不同,但态度一定要一样亲近。对课堂上犯小错误的学生不要动辄呵斥,更不能挖苦、讽刺,而应等下课后进行耐心细致的教育,动之以情,晓之以理,达到春风化雨的效果。某学生作业马虎应付,字迹潦草,我会写下这样的批语:“××同学,这次作业不够规范,请重做一次。”我觉得,批语中写上学生的名字与不写名字,效果是不一样的。直呼其名以示平等亲切,学生会觉得老师特别重视他。

三、关注学生,引导学生

在教学中要坚持课堂教学以学生为主体,教师为主导,发挥情感的积极因素,组织形式多样、生动活泼的课堂教学,让学生在心理上接受老师,在课堂上轻轻松松的学习,师生才能在课堂上共同完成教学任务。如八年级(上)Unit 7《How do you make a banana milk shake?》的课文。课前我提议学生准备一台果汁机和一些水果、牛奶等,课堂上我与学生一起做奶昔,边做边用已学语言描述,然后叫同学品尝自己做的各种奶昔,学生们兴致很高,既掌握了知识,培养了动手能力,又强化了英语口语训练,师生关系也更加和谐融洽。

四、正确评价,增强自信,尝试成功

英语教学过程中,认真研究和分析学生学习英语的心理,积极消除或减少他们在英语课堂学习中的心理障碍。平时加强与学生的沟通并经常进行情感交流,利用机会深入了解每一个学生的学习心理,特别是那些对英语不感兴趣的学生,更应该时刻关心他们,用情感化他们,关注他们在英语学习中的情感需要,帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响,学会自我调整心态。比如在课堂上,本人常鼓励一些不爱开口的或基础薄弱的学生讲英语,哪怕只会读一个单词,本人都给与充分肯定,以消除他们的紧张害怕情绪,树立起学好英语的信心,学好英语的信心,并鼓励他们要以自己的不断进步来赢得别人的尊重和信任。初中生表现欲强,好胜心切,渴望得到别人的认可。教师应利用这一特征,给学生更多的实践机会,让学生发挥自己的特长,挖掘自身的潜能,充分进行表现;同时教师在学生进行表现的过程中,适时地给予正确的评价,这样既能发展学生的智力,培养其创新能力,又能极大地调动学生学英语的兴趣,促使他们不断进取,体验成功的喜悦。前苏联教育家苏霍姆斯基说过:“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上,教师给予学生积极性评价是激发学

生情感的最好方式。如:对回答得好的学生,可以用.“Very good!”(很好).“Excellent!”(好极了)等进行表扬鼓励,给予充分的肯定;对表现一般的,也可用”Good”(好)来表扬,让他们品味成功的欢乐和喜悦,培养激发他们学习英语常兴趣;对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽;可以用"Make it easy”(别紧张).“Try it again.”(再试一次),“It doesn't matter.I believe you can do it better next time.”(没关系,我相信下一次你一定能做得更好)等一类鼓励性的语言,让他们感觉到自己也在不断进步,从而消除惧怕、紧张情绪。积极恰当的评价,既满足了学生对成功的需求,又强化了学生积极的学习情感,苦学、厌学也就能转化为乐学、好学。

新课程呼唤新的教学观念。作为教师,关注的已不仅是知识,而是人。走进新课程的过程中,本人深刻地体验到教师要实现三个角色的转变:由知识的传授者转为促进者;由管理者转为引导者;由不平等转为平等。充分理解学生,从学生的角度出发,信任每一位学生,做学生的朋友,所谓“亲其师,信其道”。教师必须在课外多走进学生中间,了解他们对教材的认知程度和关心的话题,找准学生学习“兴奋点”,在备课时从以往“只见教材不见学生”的方式跳出来,注重学生的心理研究,预测他们可能在课堂上做出的反应的对策。英语学习中的情感与学生的认知活动是密切联系的,当今学生深感课业负担沉重,学习紧张,缺乏信心,厌畏学习,只要教师拉近与学生的心理距离,就能让其接受教育。教师更要为学生

创造一个轻松、幽默、和谐、生动的英语学习氛围,使学生和教师之间充满积极的情感体验。以教师的个人魅力去感染学生,学生定会用“心”落实在行动上。

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