浅谈二次评价在小学作文教学中的运用

高静

在教学实践中我发现学生往往上来就写，写完就交。对于作文中教师的评价积极主动的阅读找出自己的不足并及时修改只限于学期初的一二次作文，时间一长，学生就不那么感兴趣了，有的甚至根本一眼也不看。这里不免有教师在评价时千篇一律，讲大话、套话，具体指导不够的缘故。但是作文评价上的一次定“终身”的弊端也凸现出来。即使有的教师能够让学生进行修改也是改改错字，使用不当的词语、病句等。对于学生在文章中反映出来的写作态度、材料选择、布局谋篇、情感表达方面却涉及甚少。就是学生自觉修改了作文，教学也对学生的修改关注很少，学生不明确自己在哪个方面有进步。为了避免这些弊端，使用好评价这种有效的手段，我在作文教学中尝试了“二次评价”。

心理学告诉我们，如果一事物长期受到某种刺激，他的兴奋度就会下降，甚至麻木。在小学作文教学中采用鼓励性的评价确实能够提高学生作文的兴趣，使学生主动的学习。但这种评价一味的往复使用，久而久之就会使学生的兴奋度降低。二次评价的引入能够为学生创设新的兴奋点，使学生的主动性，积极创作的欲望延续下去，就会达到持续提高作文水平的目的。在教学实践中主要从三个方面进行了探索研究。

第一，在选材中实施二次评价。选材中的二次评价能够使学生开阔作文思路，多角度的进行选材。在作文教学中，指导教材一般都是教师指导学生根据作文题目范围和中心的要求从自己的生活积累中选择出符合要求的材料，就开始完成自己的作文。就是安排学生独立预作也是为教师了解学生的情况而设立的。二次评价突破了这种模式，在学生选定材料的基础上，不急于让学生下笔。在第一次学生评价中为学生指出新的选材思路，让学生从另外的角度重新审视自己的材料或者放弃自己选定的材料，考虑新的材料。从不同的角度，用不同的材料，不同的结构方法来重新设计自己的习作。教师在学生新的创造性劳动中不断的激励学生，引导学生在二次评价中提出建议，使学生能够根据作文要求选择最佳的材料完成自己的作文。例如，在《 的星期天》这个作文的选材中，学生第一次选定的材料主要集中在相反的二个方面，即一部分学生认为星期天是快乐自由的；另一部分认为星期天是艰难困苦的，他们都根据自己的认识选定了相关材料，可以看得出来还真得有话要说，一部分同学甚至是不吐不快。我在评价中首先肯定了这一点，然后引导学生想一想，我们在一年中要度过多少个星期天。难道你的每一个星期天都像你所表达的那样或者黑暗，或者光明吗？学生若有所思。此时我要求学生重新审视自己的材料或者干脆放弃自己的材料，重新选材。在学生不情愿时，我激励学生：放弃也是一种勇气；当学生茫然时我引入古诗“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”开导学生。适时的评价使学生渐渐地投入到思考、讨论中，生活中的酸甜苦辣娓娓道来，作文的材料丰富起来，学生运用起来自然得心应手。

第二，在写作过程中实施二次评价。在教学实践中我主要采取的方式是“一作多练”即将一项作文的要求设计成多次不同类型的作文形式，使前次作文的评价和后次作文的指导相关联，经过多次的“二次评价”使写作的过程成为学生连续进步的过程。例如，习作《一见难忘的事》是一篇写事的文章，写事中必定有人物。学生完成作文在评价时，我引导学生关注作文中的人物，人物的精神品质是什么。通过什么方式方法来表现人物的精神品质。（动作、言语、视觉、听觉、思想、感觉）这样一篇写人的作文就初具规模，再指导学生怎样布局谋篇，新的文章就很快成型了。依托评价手段创出新的作文。写事的作文中也必然有景物的描写，在二次评价中引导学生进行景物描写的片段练习，进行动作、言语、人物外貌描写的片段练习。通过二次评价使一个作文训练具有了生成性，在生成的过程中学生得到了长足的发展。

第三，在作文修改中实施二次评价。在完成作文后，学生都希望别人能了解自己所表达的内容，传递自己的心声，也希望了解别人表达的内容，获得新知。尤其是学生的独创精神被激发后，更需要互通信息，及时交流，因此在作文修改中的二次评价就显现出其优势。一是教师通过二次评价引导学生在某一两个方面强化训练。例如，有的学生在“写具体”方面存在问题，教师就要在批语中为学生指出这个问题，并指导学生怎样写具体，由学生完成作文的修改，教师再做重新的评价，指出学生的进步。应该注意的是学生作文中可能会有多个问题，教师要根据习作的要求和学生的实际，一次解决一个问题，这样时间长了，学生自然会有大的进步。二是评，给出评语或修改意见，进行二次评价。在多方面评价的基础上，学生选择自己认同的意见进行修改，对不认同的意见进行再讨论。这样学生在多角度的评价中发展了修改作文和鉴赏的能力。三是在自我评价中反思自己。教师引导学生通过阅读他评（教师评、学生评）进行自评，逐步总结出自己的优势和特长。如有的学生擅长细节描写；有的学生语言优美；有的学生习惯用批判的眼光审视生活；有的学生充满对生活的热情……教师要引导学生发挥自己的优势，写出优秀的作文。

第四，在成绩评定上实施二次评价。新《课标》中指出（要）“采取多种评价方式”；“对学生的作文评价结果的呈现方式，根据实际需要……”我在作文成绩管理上实施了浮动管理。即使学生的初次成绩是“及格”“不及格”，通过修改二次评价也可以得到“良”“优”。通过成绩的浮动管理给学生提供了更多的机会，经过多次激励，促其进步。

一篇优秀的作文就像一座美丽的建筑。需要坚实的地基即字、词、句子、写作态度、表达能力；优质的材料及典型材料；精巧的设计即布局谋篇和独具匠心的装饰即结构词汇的活用、句式的运用、修改润色等。在成文的过程中二次评价起到了找出不足，及时改进，使各个方面趋于最佳的作用。学生自然也会在一次次的评价、训练中成为一个杰出的“建筑师”。