谈教师期望对幼儿发展的影响

邓白花

所谓“教师期望”是指教师对幼儿学习成效或语言行为的期望。教师期望可通过语言、目光、表情、姿态动作等具体行为来实现。而这些行为也必须会折射出教师自身的幼儿观、教育观、信念、动机和人格特征等。教师的这些行为所表现的倾向性，自然而然地会被幼儿感受为严厉或宽容、拒绝或接纳、否定或赞许等态度倾向。从而影响幼儿的自我评价、自我判断及自信心，影响到儿童的身心发展。在任何一个教育活动或教育过程中，教师对不同的儿童会有不同的期望，而这种教师的期望会在与幼儿的交往过程中不知不觉传递给幼儿，从而产生期望效应。

那么，教师期望又是如何影响幼儿的实际发展呢？教师期望的表现主要归结于言语和非言语交往的作用。所谓言语交往就是运用语言来进行的交往。而非言语交往是我们在上面提到的教师的目光、表情、恣态、动作等，实际上还包括身体语言和辅助语言等。也就是说，教师若认为某孩子是“坏孩子”，有了这么一个印象或态度，要么她会讲出来，要么会在她的非言行为中表现出来，从而对教育对象产生实际的影响。

在幼教第一线工作中，我归纳总结出教师期望大致会从以下五方面影响幼儿的发展。

第一，教师期望会通过师生间所形成的心理气氛，影响幼儿的感受和幼儿的发展。教师对幼儿抱有不同的态度，幼儿就会表现出相应的行为反应。如果教师对某孩子有较高的期望，即使这个孩子犯了严重的“错误”，教师批评他时，采取较宽容、遇和的劝说的态度，会很快原谅他。如果这时犯“错误”的是教师心目中的“坏孩子。那么，教师会很生气，教育孩子的态度也会很严厉，甚至不耐烦。教师心目中的“好孩子”受到老师的鼓励一定会改正错误，积极向上，可能会越来越好；而教师心目中的“坏孩子”得不到正确的教育，对过错认识不够，感到老师不喜欢他，他也不讨好老师，就放任自已会越来越坏。

第二，教师期望会影响到幼儿对自已的认识与评价，从而影响幼儿的发展。幼儿自信与自卑心理的产生受外界客观因素影响非常大。越小的幼儿评价水平越低，他们常依赖成年人的看法、评价来认识和评价自已。幼儿能不能建立起积极的自我评价，是其身心是否和谐健康发展的关键。因此，教师期望显得优为重要。

第三，教师期望会给不同的幼儿带来不同的机会和条件，从而影响幼儿的发展。对期望高的幼儿，教师可能会对他经常提问，会经常关注他的学习情况，想方设法让他掌握为止，会让他们多参加各种表演和竞赛。与那些被教师期望低的孩子相比，这些孩子便多了较多的发展机会和条件。他们会在教师的百般呵护下学习并得到发展。那么被教师期望低的孩子便难于得到教师的引导和帮助。

第四，教师期望会通过同伴群体影响幼儿的发展。同伴群体是影响幼儿发展的一个重要困素。教师对幼儿的期望会传递到同伴群体之中。得到教师肯定的孩子，在同伴群体中往往享有较高的地位，更容易得到同伴的认可、喜爱和肯定的评价。

第五，教师的期望会影响家长对孩子的认识和教养态度，从而影响幼儿的发展。教师与家长接触时会自然而然地把自已对幼儿的期望暗示（或告诉）家长。那经常听老师告状的家长，会渐渐对自已的孩子发展产生焦虑、感到担心。孩子不可能顷刻变好，教师期望也不会立即改变。于是教师会继续向家长告状。这样久而久之，家长就会认为自已孩子比不上别的孩子，因而对孩子的教育会显得较盲目、急燥或太过严厉，从而使幼儿更加出现逆反心理。与此相反，家长知道自已的孩子是教师心中的好孩子时，便会对孩子的发展充满自信。会多让幼儿在家长面前表演，多让她参加各种兴趣班，多关心辅导孩子学习，会给予孩子更多的肯定和鼓励，使这些孩子得到更好的发展。

可见，教师期望的高低不同可能会对幼儿的发展产生两个极端的影响，因此，教师对幼儿的期望要把握好“度”。那么，肩负着培养、教育幼儿重任的幼教工作者，我们该如何把握对孩子的期望呢？

一是拓宽期望面，不要只局限于智能与学业成绩来衡量，应以幼儿全面发展前景、潜力来考虑。衡量一个人的出色与否有许多评价标准。如对幼儿社会性发展、劳动观念、自理能力、应变力、适应力、思想品德和体能体质等许多方面也应寄于适当的期望。如以前大班的一个孩子，有位小女孩学习成绩不怎么理想，父母对她不重视，成天郁郁寡欢。一次，早上晨炼老师带她跟别的孩子参加跳绳比赛，老师对她说：“孩子，你看××小朋友平时学习成绩不好却拿了跳绳冠军，来吧，你跳绳跳得好，你也一定能成为跳绳冠军，结果在众多孩子中她取得了第二名，这就是聪明的老师，她以恰当的方式，表达了对孩子争做能干的孩子的期望。激发了幼儿的自信心，给了孩子发展的动力。

二是期望要符合孩子的能力水平与志向爱好。教师对幼儿要有所期望时，先要评估一下孩子的智能、兴趣、个性特点。要以幼儿自身作为参照物，从他自身的特点出发寄予期望。例如，对身材好、面貌好，而且喜爱跳舞，对舞蹈有潜质的孩子我们可以对这方面寄予期望，创造各种机会让孩子发展。

三是期望要适度，表达也要适时。教师对孩子的期望不能太高或太低。例如，我们不能期望全班幼儿上完20分钟的课就能把故事完整、正确讲出来，这是不切合实际的。另外，期望表达要及时。例如，幼儿画画时，画面单调，教师就可及时表达期望：“老师希望小朋友的画面内容丰富，天上、草地上都可以添加许多东西”。这样，幼儿就会将教师的期望转化为内在的动力，将画面添加丰富。

四是期望要面向全体，适合每一个幼儿。我们应针对每一位幼儿的能力、水平、性格特点等给予相应的期望。不能全班幼儿提出一个完全一致的期望，这是不合理的。在体、智、德、美、劳各个方面，每个幼儿的发展水平不同，还有环境不同、生活条件不同，因此，我们对幼儿提出的期望要适合每一个幼儿。

总的来说，从教师对不同幼儿产生不同期望到这种期望所产生的实际行为后果，这中间有着一个极为复杂的师生相互作用的心理过程。作为幼教工作者，都应充分认识到教师期望与幼儿发展的关系。尽量避免消极、否定的评价，多肯定和鼓励孩子，给予相应的积极期望，使幼儿得到更好的发展。