作业评价法对小学生科学实验能力提升的探索

罗志荣 曾宪扬

一、问题的产生

传统纸笔书面测试以科学知识基础评价为主，以鉴定与证明为主要功能，关注教育事物达到预期目标的程度。忽略动手动脑能力、情感态度和价值观的综合评价。

根据《义务教育小学科学新课程标准（2011版）》的指导，以长短周期作业为主要评价手段，综合评定量表、教师观察和杰出表现记录为整体评价形式能强调对教育过程的参与，发挥评价的调控与改进功能，使教学活动在进行过程中不断得到反馈信息，对产生的问题与偏差可以及时干预与调整，实现教学过程的最优化，从而更有效地评价和促进学生全面的科学素养发展 。

二、研究的依据

第一，《课程标准》“评价建议”中指出：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

第二，评价内容包括：一是科学探究方面，重点评价学生动手动脑"做"科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。二是情感态度与价值观方面，重点评价小学生科学学习的态度。三是科学知识方面，重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。本项研究主要针对物质科学领域的知识范畴。

评价要依据《标准》，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价必须伴随于教学过程之中。

三、评价的方式

作业法：即教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平与能力。作业法从形式上可分为短周期与长周期两种。

一是短周期作业：指教师提供某一作业任务，学生当堂完成。教师通过现场观察其完成作业的速度、质量与效果，评价其某些方面的水平与能力。

二是长周期作业：指教师布置作业任务，学生从设计、实施到报告可以经历一段时间（从几天到几个月），其间教师参与全程指导，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其有关方面作出评价。

四、评价内容

针对小学科学课程物质科学学习范畴以及科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个分目标的达成，选取3～6年级《科学》（人教版实验版）中部分单元的课内实验和课外实验作业，作为期末考查的内容。五、评价摸索过程

（一）初步摸索阶段

根据各年级《科学》（人教版实验版）上册教学内容，我们从相关单元中抽取物质科学学习范畴内的实验作业作为考查评价内容。

加下划线为期末考查作业，带 * 作业可独立完成。

（二）改进完善阶段

通过一个学期的摸索研究，我们发现单一考查短周期作业，评价的面过窄，评价的度不够深，未能有效关注到所有学生的学习兴趣和个性特长，全面反映学生实际的学习和发展状况，不利于全面评价学生学习的真实水平和进步。

因此，我们修正研究方法，考查评价以真实的日常教学为基础，以操作实验为考查内容，以长短周期作业结合为主要评价手段，综合评定量表、教师观察和杰出表现记录为整体评价形式，充分利用正常的课堂教学活动和课外实践活动，力求全面反映学生实际的学习和发展状况。

六、反思与改进

（一）优点

作业考查评价在教学全过程中实施，在评价范围上涵盖科学素养的多个方面，既考察了学生对科学概念与事实的理解，又评价了学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯、合作意识等方面的变化与进步。

实现了教师、学生的共同参与，在一定的程度上激发了学生学习的主动性和趣味性，体现了学生的学习主体地位，体现了科学课程的全面性、探究性、开放性和评价的综合性、发展性。

（二）不足

由于评价标准由教师制定，学生还没获得制定作品标准的权利，导致部分作品由于自身制作难度或测试修改难度较大，不易完成更不易获得较高评价。

另外学生受各种主客观因素的影响，出现部分作业学生参与的兴趣和热情并不高，作业质量较低、数量较少的现象。

七、总结

针对作业的操作难度要尽量按学生的年龄特点和学习、生活习惯降低评价标准，使学生在探究、操作过程中获得更多地成功感和满足感，激发他们继续学习、继续探究的情感。

今后要更多地运用评价的评议法，在教学前组织学生选取、确定学期考查作业内容，并在各班成立作业考查评比小组，每次作业先由学生全体共同沟通协商制定评价标准，并按指标要求自评，然后由考查评比小组让学生互评，最后教师根据学生自评与互评的结论，参照观察记录、考试与作业情况，作出综合评定。

构建一种“师生共同制定评价标准——學生自评——小组评价——教师综合评价”的考查评价模式，减轻教师的工作负担，让学生在参与评价过程中更多的进行反思、感悟、探究，从而使其在物质科学领域的实验探究能力得到不断的提升，综合科学素养得到进一步的发展。

同时，从评价策略上着手，从激发兴趣着力（如设立竞赛法评价），调动学生积极参与，自主操作，乐于合作。