如何培养学生独立阅读能力

李秉云

阅读教学的最终目标是使学生能独立阅读。阅读教学的一切活动都是为了实现这个目标。培养学生的独立阅读能力，要解决一下认识和实际问题。

第一，理解课文是为了培养独立阅读能力。指导学生理解课文，是目的，更是培养学生独立阅读能力的手段。这里说理解课文是目的，只是阅读教学近期的目的，而不是阅读教学的最终目的；说理解课文是手段，意思是，作为教材的课文无非是个例子，教师要凭借这些课文训练学生学会“举一反三”，教师教“一”的时候不能只管这个“一”，同时还要想到“三”，要指导学生学会“反三”，能够触类旁通地独立阅读、理解教材以外的书籍、报刊。这是阅读教学要达到的最终目的——是学生具有独立阅读的能力，这才是阅读教学的成功。阅读理解的基本内容包括：理解词语、理解句子、理解自然段、理解篇章。

第二，常用的阅读方法。

一是联系上下文的方法。课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把他们放在具体的环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。例如，《长城》一课中，“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万 里长城。其中“凝结”一词的意思是：气体变成液体或液体变成固体。而文中不含这个意思，这是教师必须教导学生把“凝结”放在课文的语言环境中，才能理解它的含义。启发学生读这一段，把上下文章联系起来思考，就会发现，万里长城靠的是劳动人民的辛劳和智慧才能建成，因此这里的“凝结”含有“建成”的意思，从而更加准确地理解课文。

二是边读边想的方法。阅读和思考相结合是提高阅读能力的基本方法。古人说：“学而不思则罔”，读了有讀、思了又读、边读边思、读思结合、是被实践证明的行之有效的阅读方法。那么在阅读过程中想什么、怎样想，是首要明确的问题。我认为，凡是课文中所包含的词句段篇都是属于阅读时思考的范围。比如，不懂的字词。一些科技名词术语。至于怎样想，要多问几个为什么，还要学会用联系的方法进行思考。另外，在阅读的不同阶段，想会么可以有所侧重。初读课文，尝试理解不懂的词句，提出不懂得或想了解的问题；深入理解课文，要学习抓住重点词、句思考理解，进而向全文主要讲什么，要说明什么，给自己那些启发、教育；最后还要想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获，在今后的作文是可以学习什么。总之，一边读一边想，所想的问题随着阅读的深入应当由易到难，由小到大，有简单到综合，有梯度、分层次。

三是联系生活和自身情感体验。语文课本内容十分丰富，许多课文所描写的事物，所运用的语言，与小学生的生活较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字，例如《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”“洒脱”这个词，通过查字典可以了解到，意思是（言谈举止）自然、不拘束。理解显然不能到此为止。学生接着读下去，从“只要方向不错，怎么走都可以。”对“洒脱”有了具体的理解，但是草原的辽阔，感受还不深刻。有个同学和自己的生活联系起来，说自己在广场上骑自行车的体会，全班同学对“洒脱”有了实感，就能想象出草原上骑马，开车时怎样无拘无束，从而体会出只有用“洒脱”这个词才能准确、生动地写出草原上开车的感觉，衬托出草原的辽阔。

第三，指导学生掌握阅读的方法。根据小学生的年龄特点，指导学生掌握阅读的方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在理解课文的过程之中，是他们经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用。这样才能慢慢形成阅读的能力。

一是在学生理解课文的过程中渗透阅读方法。教师要有交给阅读方法、培养阅读能力的意识。在备课的时候，把指导阅读方法作为一项重要的教学目的写进教案，并且设计出实施的步骤和方法。在上课的时候，要把阅读方法渗透在教学过程之中。具体做法是读前提出要求，读中相机知道，读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程，小结阅读方法。

二是从感性到理性、要运用逐步掌握一种阅读方法的习得，不可能一蹴而就，立竿见影，必须让学生在阅读实践中反复运用，逐步熟练，最终形成能力。

总之，阅读教学培养学生独立阅读能力，关键在“独立”，学生要达到“独立阅读”的理解境界，只有靠加强训练，在训练中学生自主学习的主体性得以体现，教师为学服务的主导作用得以发挥，这是改进阅读教学，提高教学质量的有效途径。