技术技能型人才培养目标下的工程测量教学★

2015-11-18聂宝磊张青艳

山西建筑 2015年34期

聂宝磊张青艳

(1.同济大学土木工程学院，上海 200082;2.嘉兴南洋职业技术学院，浙江嘉兴 314000)

0 引言

实践出真知，这是马列主义的辨证唯物主义认识论。实践决定认识，认识对实践具有能动的反作用。实践是人们改造客观世界的一切活动，是主观见于客观的活动，实践过程是主观认识同客观事物联系的桥梁。鉴于《建筑工程测量》课程的实践性、技术性很强的特点，更加需要增加实践实训内容在教学过程中的比重，通过增加学生的实践实训来提高学生的动手操作能力和理论水平［1］。

对于企业，往往会面对这样的处境:刚毕业的大专毕业生往往很难满足企业的工作需要，几乎没有办法直接参加到工作中去，所以都需要企业来培训一段时间，比如培养专业的测量人才，到企业后，都要再跟师傅学习两年左右，方能独立处理一些测量问题。而这个时间企业还要正常给应届毕业生发工资，出钱又出力。而且，现在的学生往往还眼高手低，对公司要求很高，但完成工作的质量，却与成熟人才有着明显的差距。再者，应届毕业生流动性很大，他们总期望更好的公司，致使企业人才的流动率过高，经常会对企业造成很大的伤害，使企业用人时顾忌颇多。

通过增加实践实训教学，立足完成某个工程项目的全过程测量工作训练，将企业对测量人才的需求合理引入到平时的教学过程中，以技术技能型人才为培养目标，力争合理调整工程测量课程的授课内容，授课方式方法，更快更好地培养技术技能型人才，缩短学生与从业人员的差距，使学生能够更好的就业，就业后能够很快上手，实现校企无缝对接，满足企业对测量人才的需求［2］。

1 新形势下实践教学在建筑工程测量课程中的意义

我国高职教育的目标是培养实用型人才，《建筑工程测量》是高职院校建筑工程技术专业的重要专业课程，课程目标是使该专业学生掌握建筑工程中的测量技能。然而，当前职业学校中相当数量的学生会有三个不足之处:

1)文化基础差，基本不具备良好的学习习惯。

2)学习自觉性差，对新知识往往只有三分钟热度，绝大多数时间是扮演一个“被灌输”的角色。

3)主动性差，自信心不足。高职院校的学生，多数都是在高考中“失利”的同学，高中的生活给予了他们太多的打击和不愉快。

《建筑工程测量》课程涉及到各种测量方法和测量仪器，具有应用性强和实践性强的特点。经过专业调查和社会岗位就业需求分析，建筑测量这个岗位，大量需求的是一个能够正确操作测量仪器，完成测量作业，具有良好团队合作精神的人才。而我们的学生往往缺少的就是实际动手能力，在这种就业形势下，我们就必须要提高学生的实践动手能力，它的有效途径就是增加实践教学的比例，合理设置实训内容来加强实践操作技能训练，同时提高学生学习的热情和动手操作能力。

2 实践教学的策划与设计

在实践教学中，关键是实践项目的确定，教学的过程和内容都要以实践项目来贯彻。实践项目确定后，整个教学过程也就确定下来。在实践项目实施中，学生的学习过程成为带有创造性的实践活动。要求尽可能选择有教学价值的实用项目。我们首先模拟了一个工程项目，以某个建筑物作为我们即将要施工的工程项目，安排学生在学校的测量实训场模拟一系列测量工作，时间段主要是从拿到工程施工图、组建项目部进场为起点，竣工验收为终点的［3］。实践计划的具体任务安排详见表1。

表1 建筑工程测量课程实践教学计划表

这个安排计划中，一共分为7 个节点，每个节点又具体为方便教学实施的一个或几个实践任务，从一开始的测量控制网建立，到基础施工、墙体施工等的相关测量内容，最后到竣工图的测绘，基本涵盖工程施工过程中的各个环节，具体任务分解和实践要求也是力争切合实际情况，同时又便于课堂实施［4］。

对于建筑工程技术专业的学生，对工程建设的知识是有一定的了解的，所以，我们首先通过工程项目的施工过程来帮助学生分析哪些施工步骤需要进行测量工作，是一些什么内容的测量工作，这些测量工作的作用，以及它们的关键性、重要性。这些测量内容组成我们课程的主要教学线索。

通过实践项目实施的反馈来看，老师直接布置节点性的实践项目任务给学生，要求学生通过自主学习来完成，这是不现实的。我们应该循序渐进、由简入难地逐步进行。所以，我们在这些大的节点性的实践项目里面又细化出来一些难度相对小的，工作内容简单的课堂实践任务。同时为了保证教学进度，采用教学时间节点来控制教学进度，使其有条理有步骤地完成。当然，完成这些实践项目之前，还有一些必需的理论知识，是要通过老师来讲解的。

3 实践教学的实施

在每个实践项目实施的过程中，我们要先集中布置项目任务并介绍一下基本要求，共同讨论有关问题，然后再以小组为单位分别来完成任务，最后再集中起来进行评价和总结项目完成情况。集中布置实践任务和讨论可以根据项目的复杂程度灵活进行，在课堂上或在实训基地都可以，力争简短而实用。

由于本课程的教学内容较多，每个班的人数多达四五十人，在实际的教学过程中，要严格按照节点的要求来实施项目，时间是不容易掌握的。如果个别组在个别项目上出现时间不够，来不及完成项目的情况，可以要求该小组利用课余时间来完成，避免因为个别人而影响整体进度。

小组实施项目任务时，小组成员应共同完成外业测量与内业计算工作，既要分工又要合作。在具体实施的过程中，要特别注意一点:有些小组为了追求准确和速度，一直采用“最佳阵容”来安排工作，有专人操作仪器、有专人扶尺(扶镜)、有专人记录、数据处理等，组员很少调整“岗位”，这种安排的弊端也是很明显的，会使学生得不到全面的学习，一个学期下来，学到的内容也是很少。应当要求小组里面的人员尽量轮换角色来进行，使学生们的各项能力均衡发展。

从实训现场的实际情况来看，学生们刚开始带着测量仪器到操场上的时候，还是有些茫然的，虽然在项目布置之前已经对一些问题进行了讲解和讨论，但还是显得有点“乱”。这种情况出现的时候，老师不要忙于去指导学生，要给予学生们“反应”的时间，一般经过几分钟的“骚乱”后，都还是可以展开工作的，通过组员间和小组间的经验交流，都还是可以进行下去的。这种情况恰好说明了本课程的复杂性和实践教学的必要性。

从课程进度计划的推进过程中，我们发现一个很突出的问题，那就是这些实训内容如果全部放在上课的时间来完成，几乎是不可能的。所以我们现在正在做这门课的校级的精品课程项目，在网上不仅会有这门课的学习大纲、教学进度计划、教案等内容，我们还制作并上传一些类似于微课的视频，进行知识点的讲解，帮助学生对理论知识加深理解，同时，学生也可以利用课余时间来观看视频，从而达到节约课堂时间的目的。

4 教学效果

课堂教学效果的评价，主要以小组内的自评和老师的集中考评相结合的方式。小组内的自评一般是要求小组内的成员介绍自己小组的项目实施方案和实施情况，对方案实施过程中遇到的问题作出解答和评价。老师在评价的过程中，尽量不要评论谁对谁错，避免打击学生的自信心、主动性或激起他们的逆反心理。老师的主要任务是对项目实施过程中遇到的问题进行分析、总结，帮助学生提出改进的意见和方法。对学生实训中出现的错误做法和错误观点给予指正。

项目开展以来，现在已经有很多学生走上了工作岗位，有的专门从事测绘工作，有的在大中型项目上专门从事测量员的工作，也有的同学是做施工现场施工员的工作，同样也要从事工程测量工作。从学生和企业的反馈来看，学生能够很快地适应企业的环境和需求，企业对学生的测量能力也比较满意。同时，在这种教学模式下，我们培养出来的学生在2014年和2015年浙江省级测绘技能竞赛上，一改往年得不到奖的状况，分别取得了4 项二等奖和3 项三等奖和2 项二等奖，5 项三等奖的历史最好成绩。这同时也说明了我们这种教学理念的进步性。