初中英语教学中如何开展合作互动学习

黎新红

【摘 要】新课程标准中对初中教育提出了明确的学习观和教师观要求，要求教师正视学生在课堂学习中的主体地位，充分发挥教师作为课堂引导者的主导作用，创设合理教学情境，提供良性互动空间，使学生在合作学习中体会学习的乐趣和意义。其中，初中英语教学作为一门基础性学科，采取互动式的合作教学法更能带动学生的学习积极性，提高课堂教学效率和教学质量，本文重点介绍，在初中英语课堂教学中如何采取措施开展合作互动教学。

【关键词】初中英语；合作教学；互动

随着素质教育改革在初中教育领域的不断深入和发展，激发学生学习兴趣，调动学生课堂参与积极性和主动性、引导学生掌握科学有效的学习方法成为现代初中英语教师的主要教学目标之一。这就要求初中英语教师在授课任务上积极转变教学观念，接受先进的教学理念和教学设计熏陶，积极开发本身的创造潜能，向有经验的老教师和有科学理论的新教师学习，提升自己的学科知识运用能力和教育能力，帮助学生养成科学的学习习惯、引导学生形成有效的学习方法、锻炼学生的知识运用能力、提升初中英语课堂的教学质量。下面，我就从以下几个方面对如何在初中英语课堂上开展互动式合作学习进行详细论述。

一、科学有效利用教材资料

新课标教材为了帮助初中英语教师顺利展开合作互动教学，在排版以及内容上都做了较大程度的有效调整，其中每个单元都会或多或少的提供形式多样的交际情境供教师展开互动教学环节进行参考，例如：Interview，Invite a friend，Survey等模块的开设，这些板块的学习通常是以合作小组的模式展开的，全班学生根据座位分成若干个小组进行学习活动。教师从讲台上走下来，学生从座位上走上讲台，这种角色的互相转化，使得教师更加平易近人，学生的自信心也会得到一定程度的提升。教师通过英语语言引导学生，使得班级大部分学生都有机会与其他学生或者教师进行英语语言的交流。这充分证明，锻炼学生的口语交际能力与教材的合理运用和教师积极引导是分不开的。与此同时，教师在根据课本开展教学活动之前，要做好充分的课前准备，其中包括对活动组织内容做好充分的了解、调查学生的兴趣爱好、尽可能多的提出突发事件种类和解决措施等，做到未雨绸缪、井然有序。在教学实践当中，我发现学生能够积极地投入到这些教学活动中去，英语应用能力在活动中得到了充分展示和提高，更重要的是部分内向的学生在这些活动中克服自身弱点、敞开心扉和大家进行语言交流，为班级的共同发展扫清了障碍。

二、合理构建合作互动学习小组

合作互动学习的单位是小组，合理的构建合作互动学习小组是展开初中英语合作互动学习的前提。根据不同的学习任务和学习环境，英语教师可以依据不同的分组原则进行分组，其中包括平等自愿原则、宏观调配原则以及空间方便原则等三个原则。依据平等自愿原则进行的分组，小组成员之间在性格组成上能够有效的互补，成员之间的摩擦相对较少，不会出现排斥和攻击现象，小组合作气氛较为和睦，能够很好地完成小组合作项目；但是，小组成员在学习能力和知识基础上同样也存在着层次不齐、整体较弱或者整体较强的弱点。依据宏观调配原则进行的分组，教师要做到对学生的学业成绩、学习能力以及性格特点做到充分的了解，这种分组方式对教师的宏观操作能力要求很高，一旦教师没有做到对学生的全面了解就会出现小组凝聚力不强、组内合作意识差以及助长部分学生的自卑感或自负感等不良后果，这都违背了小组合作互动教学活动组织的初衷。第三种小组组织原则就是空间方便原则，顾名思义，就是根据作为安排来进行就近分组。这种原则比较适合嫌麻烦的教师，英语教师根据班主任早就分好的座位采取前后桌一组，或者同桌一组来进行对话练习或者教学情景演练，利用先天的空间优势和班主任对学生的了解，很好地解决了了解学生难、组织纪律混乱的问题。通过以上对分组原则的分析，我们得出一个结论：教师要为顺利展开小组教学活动做好准备工作，及时关注学生的心理变化，引导学生形成正确的合作学习观念，关心有心理障碍的学生，使得每个小组成员都能够在互动学习中获得成长的机会，促进全班学生英语学习能力的共同进步。

三、设置科学奖惩机制、促进小组合作教学模式良性发展

在小组合作互动学习活动中，教师要经常性的采用口头语言教导学生，强调学生之间的平等、友爱、合作、互助，对组内成员互相歧视、恶性竞争等现象进行严厉批评。同时，在组间也要建立正确的竞争意识，为学生学习英语提供外在的学习动力，最大限度的促使学生在尊重他人、互助合作的良好学习气氛中提升自己。其中，建立科学的奖惩机制是十分重要的，例如组内积分机制就是应用较为成功的机制之一，组内积分机制将学生的求生心理和自尊心、虚荣心等结合在一起，将每个学生之间的竞争通过小组合租学习形式变为学习小组之间的竞争，使得个人的力量通过小组成员的互助而得到加强。通过积分奖励机制，组内每个成员都会得到进步和荣誉，甚至是奖品，例如，组内活跃、问题答对、平均成绩提高等都会获得一定数量的积分，积分达到100分上限后就可以到教师那里兑换奖励，第一次达到上限组内每个成员都会得到一个作业本，第二次达到上限组内每个成员就会得到一支中性笔，第三次达到上限就会免做一次家庭作业或者将他们的合影作为最佳学习小组贴在班级展示栏里成为全班学生学习的榜样。当然针对其他表现并不活跃的小组，教师也不能置之不理，否则他们会失去信息，成为班级的弃儿，教师要根据后期的学习情况和调位情况适当的调换成员以及给予鼓励分等唤起这些小组的上进心，以达到促进小组合作教学模式良性发展的目的。

四、合作互动学习在初中英语教学中的应用

小组合作互动学习模式在初中英语教学中可以有效地培养学生对英语学习的兴趣，开发学生学习英语的潜能，带动学生使用英语进行对话提高学生的口语交际能力，还可以通过组内合作，组间竞争机制优化学生间和师生间的人际交流关系。因此应该充分得到教师和学生的重视，充分将其组织应用起来，初中英语教学涵盖多个教学领域，例如听、读、说、等，那么教师也应该在这几个领域适当的展开小组合作互动教学活动。

首先是在听力环节，我们都知道传统的听力环节是教师在班内印发活页或者统一定制听力书籍，进行集体训练，一般是每天一听，受到时间和听力内容的限制，这种传统的训练听力的教学方法并没有取得很好地效果，采用合作互动的教学模式打破了这种听力训练模式，教师根据班内学生对听力模块的掌握程度将全班学生按照优良差等级分为三个小组，分别对三个小组的学生制定不同的听力训练计划，一段时间之后再进行考核，根据考核成绩在进行分组，充分体现了因材施教的教学原则。其次是在阅读环节，班级根据教学进度和课程教学目标，适度组织阅读比赛、竞赛以激发学生对英语阅读产生的兴趣，例如在每周抽出一节课组内成员上讲台进行英语朗诵，根据朗诵内容的选取以及学生朗诵的准确率和通顺程度进行打分，可以教师打分，也可以成立打分小组进行打分，对获得分数最高的小组进行奖励，对获得分数最高的学生进行奖励，以激发学生学习乐趣，获得学习的成就感，再者，每周的参赛成员都要不同，以保证全班每个学生都有参与学习的机会。最后口语交际环节，口语交际环节我在文章的第一部分有所提及，就是适度利用英语教材提供的资料，最重要的是创造让学生课上开口的机会。

五、结束语

总而言之，利用小组合作的教学模式，展开互动教学来完成教学任务对提高初中英语教学质量是大有帮助的，但是在组织过程中难免会遇到多种困难和问题，需要教师和学生共同努力、共同克服。

参考文献：

[1]沈雪利.浅谈初中英语教学中如何开展小组合作学习[J].关爱明天.2014（11）.