初中英语听力教学探索

马剑

【摘 要】英语学习的关键是培养和提高听、说、读、写四种基本能力。听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是说、读、写的先决条件。本文旨在阐述提高学生听力水平的有效方法。

【关键词】英语听力；听力材料；听力技巧

中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。听说领先，读写跟上。可见，“听”在“听说读写”四要素中处于最基础的地位。而长期以来，听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力一直是中学英语教学中的薄弱环节。随着英语新教材的使用，加强学生听力训练、提高学生听力水平，已逐步受到广大英语教学工作者的重视。听、说、读、写作为交际工具均有重要意义，缺一不可，必须全面发展；而遵循人类学习语言的自然顺序和考虑学校外语教育的客观可能，听、说、读、写的发展又应在不同阶段有所侧重。一般说来，纵向地看，口语技能听与说应先于书面语技能读与写；横向地看，理解性、输入性的听与读应先于和多于表达性、输出性的说与写。听、说、读、写作为语言行为相互联系和制约，它们又各具自己的语言和心理特点，故单项或专门的训练也不可忽视。外语教育学很明确地告诉了我们在外语教学过程中为何要先听、说后读、写的原理，我们在外语教育过程中一定要遵循语言学习的自然顺序。那么如何在英语教学中培养学生的听力能力呢？

一、教师帮助学生读准语音能有效提高学生的辨音能力

正确的语音是听音、辨音的基础。只有把英语语音读准，才能进行听音、辨音。语音教学主要通过模仿来进行，因此进行模仿性朗读训练很有必要。教师可要求学生每天坚持十分钟的听录音跟读练习。跟读过程中，只求读准语音，然后录制下来，跟原声做比较。也可随堂设计五分钟的辨音练习，形式可多样化。比如：自制录音材料，让学生辨析相同音；老师朗读，学生听辨有无错音。通过对学生听觉的反复刺激，使学生的听觉对规范语音形成一种定式，从而提高学生的辨音能力。

二、教师要引导学生不受母语干扰，养成直接反应的习惯

多数学生在学英语前，已经建立了一套完整的汉语体系，因此听英语时易受母语干扰，会出现英语—汉语—英语的错误思维过程。这种坏习惯会减慢听力理解的反应速度，最终阻碍学生的理解与表达能力。所以，教师要加以正确引导，告诉学生要着重听懂整句话、整篇文章的意思，而不是个别词的读音，教育学生要听与选择项有关的词，听主题句。

三、教师要设法利用一切机会和条件，采取多种方式提高学生的听力能力

激发学生兴趣，利用教材资源，加大课堂听力教学力度，提高学生听力。教师要努力提高自己的口语水平，用英语组织课堂教学，辅以丰富的表情、必要的肢体语言，创造出英语环境，使爱说、善模仿的学生容易边学边用所听到的语言材料，在不断地运用中得到巩固和提高。

四、教师要帮助学生掌握一些听力技巧

1.养成听前准备的习惯，培养学生的预测能力

所谓预测，就是根据上下文及时对所要听的内容背景进行了解，加上对讲话人语气及一些关联词语使用的分析，听了前半句，就能预测到后半句要讲的内容。所以，听材料前，应抓紧时间快速浏览题干及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，做到心中有数。

2.边听边记，强化记忆

听力中的对话或短文有时涉及的头绪多，难免会使学生混淆其中的信息或听完录音后不能准确回忆信息点。因此，听音时养成记录的习惯对正确的作答很有必要。记住主要的信息，尤其是一些数字、人名、地点，因为这些内容容易听过就忘。采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字、自制符号或汉字等，在有关选项旁轻轻做记号，这样有助于判断选择正确答案。在选项内容较长、数字较复杂、人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异并不容易。可以边听边在相关处做记号，以便时间充裕时从容答题。

3.善于总结，归纳

在教学中发现，大多数学生都已经做过很多的听力训练，但是却未认真总结归纳过自己的错误。事实上，许多同学在听完一套练习后往往对一下答案就算完事，这显然没有起到应有的效果。笔者要求学生把平时训练中经常出错的地方找出来，查出错误原因，再听一遍原问题，寻找到本题的语感，然后时常在心中默念，这样就可以把原先感到陌生的对话映入脑海中，今后遇到类似的情景就不会有心理阻碍，答题也会顺利得多。

五、帮助学生调整心态，树立信心是学生最大限度地发挥听力水平的“法宝”

良好的心理素质是提高听力正确率的必要条件。因此，学生在考听力前做做深呼吸，放松一下，使自己处于最佳心理状态非常必要。此外，要引导学生克服犹豫不决的毛病。对自己有把握的题目要快速作答；对无把握的题目要在听到信息的基础上排除选项，进行优化处理；不会作答的，立即搁置，准备听新的题目。这样可避免因答不出某些题目而心烦意乱，影响后面题目的作答。

中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的指导下，不断实践，采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。

参考文献：

[1]王蔷：《英语教师行动研究》[M].外语教育与研究出版社，2006年08期