优化历史课程教学 培养学生创新能力

【摘 要】在历史教学过程中，创设多种教学情境，优化课堂教学可促使学生勤于思考、敢于质疑、善于探索、富于联想、勇于创新，从而达到培养创新思维能力的目的。

【关键词】优化；教学；培养；创新；能力

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新是世界上许多国家教育改革的焦点和核心，实施科教兴国战略和素质教育必须重视这一问题。我们应该把重视“智力开发”的教育提高到创新教育的高度上来，要为学生创造力的开发实施最优化的教育，体现在教学活动中，要按照有利于创造和培养的原则来进行。下面就如何优化课程教学，培养学生创新能力，笔者谈几点体会：

一、创设激趣情境，唤起学生创新意识

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史教学从培养学生的兴趣入手，如果学生对历史有了浓厚的兴趣，进入出神入化的境界，那么他就会展开思维的翅膀，积极主动、顽强执着地思索创新。教师在教学中应根据历史学科的特点，把抽象的历史概念、深奥的理论原理、静态的历史事件运用示例、录像、幻灯等教学媒体展示出来，释深奥为浅显、化枯燥为有趣、变静态为动态，唤起学生的创新意识从而凋动学生学习的积极性、主动性。如抗美援朝运动麦克阿瑟在朝鲜登陆、中国人民志愿军赴朝作战。历史真实的再现使学生如临其境，人脑进入积极的思维状态，唤起学生的创新意识。激发学生兴趣的方式除了电教激趣外，还有以美激趣、以情激趣、设疑激趣等。

二、提倡师生间双向交流，营造创新氛围

传统教学往往是教师提问学生答，一个学生答错或不会问答再请另一个同学回答。在这种单一的交往形式中，学生只能老老实实地坐着，规规矩矩地举手，耐心地等待发言的机会。学生思维只是在教师的精心设计下按部就班地进行，学生很少或不能自由思维，展示自己独特的个性思维和创造力。我们提倡教师和学生间的多向交流，形成一种人与入之间相互作用的情境，可以是教师提问学生答，学生提问教师答，或者是学生提问学生答，形式多样，学生的思维不再被动等待、追随，而是充分地调动激活。若在课堂教学中适当地穿插讨论话题，有利于改变“灌输式”的教学格局和培养学生的创造力。因此在教学中，教师应为学生创设思维磨擦和碰撞的情境，置学生于灵活多变且民主和谐的环境中，让学生在充分准备和独立思考的情形下，在保持心理自由而无须压抑的状态中，参与一系列诸如评价某一历史人物、分析教材内容等问题的讨论或辩证。如为了让学生能科学地评价历史人物，就开展一堂“评价秦始皇”的讨论课。通过讨论，营造了创新氛围，既增强了学生探讨问题的争鸣意识，又活跃了课堂气氛，有助于学生思维能力的发展，培养学生的创造力。

三、启发创新，养成多角度思考问题的习惯和学习方法

灵活的思维方式与创新活动是密切相关的。“没有思索，没有想象，就没有创造性学习。”如果一个人只会按一种固定方式或老师的方法去思考和处理问题，是无法产生创造能力的。应养成一种多角度思考问题的习惯和学习方法。例如学习历史基本知识时设法变换叙述方式，分析问题时进行多向比较，运用直觉思维寻找结论，运用比较、类比法把握关键的内容，听课时提出不同看法，从不同角度去作进一步思考，讨论时说出自己新颖独特的见解，阅读课文材料时对材料进行比较联想、发散和鉴别等，这些思维方式对于创新能力的形成十分有利。例如：鸦片战争中国战败的启示“落后要受挨打”，教师提出假设问题，“落后一定受挨打吗？”接着启发学生思考讨论，让学生结合中外历史提山结论。这样学生的思维有了用武之地，这是培养学生创新能力的一个有效途径。

四、设疑导学，鼓励学生善于独立思考，主动探索

设疑问难是教师有意识地创设问题情境，激发学生质疑，使学生努力开动脑筋独立思考、主动探索，以求解决问题的启发方法。因此，教师在传授历史知识的过程中，不但要常常引导学生把握思维技巧，鼓励学生敢于打破常规，科学地质疑问难，独立思考，主动探索。勇于质疑，是一种可贵的探索精神，是创新的萌芽。如讲到清末“新政”时，可引导学生扩散思维，清末“新政”有何影响？学生思维活跃，有的从经济方面来说“新政”促进民族资本主义的迅速发展，壮大了民族资产阶级的力量。有的以文化方面米说“新政”造就了一个新型的现代知识分子群体，为民主思想传播创造条件。有的从军事方面来说“新政”强化了清朝国家机器……所以，只有对现有资料的观点、结合善于怀疑，才能有创新。

科技的发展，社会的进步，需要最大限度地开发人的创造力潜能。开展创新教育，培养创新人才，是新时代的呼唤，也是我们每一个历史教育工作者义不容辞的责任。

作者简介：

刘文火，男，福建省南安市人，工作单位：福建省南安市乐峰中学，职务：教师，研究方向：历史学。