高中物理探究式教学初探

吴韶敏

随着课程改革的不断深入，新物理教学大纲已明确将“具有创新意识，培养科学态度和科学精神”作为高中物理课程的目标之一，而物理学中的创新意识主要是指：“对自然界和社会中的物理现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从物理的角度发现和提出问题，进行探索和研究。”《新课标》要求高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索、勇于实验、勤于思考。但在普通高中，不少探究讨论仍流于形式，绝大多数学生没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维，教师缺乏有效实施以学生为主体的课堂讨论或合作学习的教学策略。所以在高中物理教学中，这就对教师提出更高的要求，通过教师讲授与学生讨论的有机的结合，通过师生对话与群体交流，通过师生之间的信息交换，使学生的思维品质得到锻炼，学生的学习能力得到提高。

一、启发与讲授结合，接受与探究互补

新课程改革要求转变学生的学习方式，不能笼统地说改变传统的学习方式，也不能说就是改变“教师讲学生听”的方式。不能把教师的讲授与学生的讨论这两种教学方法对立起来。应当因课制宜，因人制宜，灵活的选择教学方法，达到最佳的教学效果。教学的重点、难点内容要由教师讲深讲透，讲清规律的来龙去脉，讲出问题所在，提出问题，诱发学生的学习热情与求知欲望，诱导学生的思维活动，而不必勉强组织讨论而流于形式。而有的内容一定要把问题留给学生，让学生去思考、练习。当知识障碍基本扫清，基本方法基本掌握，教师可精选几个典型例题供学生课堂讨论。这种讨论可以口述，各抒己见，互相交流，或上黑板演练，展示各种解法，组织全班评议，也可以先个别讨论，再组织全班讨论，发表各种见解，通过课堂讨论，使学生大脑里的内部信息得到交换，促使思维得到不断调整，更重要的作用在于学生的思维系统与外界产生了信息交换，促使学生自身思维的封闭系统转向开放系统，学生有争论、鉴别、独立思考、调整认识，直至引向更高的认识阶段，这种功能单纯依靠教师讲授是很难获得的。

二、创设教学情景，营造探究氛围

学生在学习过程中必然会遇到许多问题，这些问题交织在一起，成为学生探究的内在动力和课堂教学的契机。教师要善于创设问题情景，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。在情景中设置有思考价值、智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察、提出新问题，可以增强学生学习的针对性，激发学生的兴趣，提高学生内在的学习主动性。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观又有启发性。小实验、小故事、科学史实、实物模型和影像资料等，都可以用于创设学习情景。例如在讲。力的分解"一节时，设置了这样一个情景：取一个质量较大的砝码放在桌面上，要用细线将它提起来。我问学生用一根线易断还是两根线易断？学生肯定回答是一根线易断。然后教师演示实验，其结果却完全相反。用一根线将砝码稳稳提起，而用两根同样的线提砝码时，线却断了。为什么两根线的效果反倒不如一根线呢？这时，学生大脑立即会产生思维撞击，产生了强烈的求知欲，此时教师再进行新课教学，效果会相当地好。在探究式教学中，教师要善于从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，借助具有内在联系的问题设计情景，促使学生思考，使学生的认识逐步得到发展。

三、注重教学过程，更要注重教学结果

首先，科学概念和原理是进行科学探究的前提，任何探究活动都是建立在学生已经掌握的科学知识的基础之上的。对于普通高中的学生来说，自我探究能力较差，更应该重视知识本身的作用。无论是提出问题、建立假说、设计方案、获取证据，还是分析资料、概括结论、表达交流，都离不开科学知识。现代教育学研究表明：掌握知识和发展智力相结合是一条规律性的教学要求，方法的训练、能力的培养，只能融于知识的教学之中，必须以知识的教学为载体。没有知识，探究就会成为空中楼阁。

其次，我们说过程和结果具有同等的地位，并不是说，在所有的探究活动中，过程和结果都具有完全均等的地位。这种同等的地位是总体而言的。完全有可能在某一个探究活动中，知识的地位显得特别的重要；而在另一些探究活动中，探究过程的地位更为突出。

四、抓好探究性实验教学，促进师生共同进步

首先，探究性实验教学以“问题”、“现象”、“方法”为基本要素，以“假设”、“实验”、“类比”为基本研究方法，学生从以前实验的“旁观者”转变为主动的“参与者”。通过探究性实验，学生深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性，激发了学生学习物理的兴趣。

其次，探究性实验教学是一种依赖物理实验解决问题、获取知识规律的教学模式，具有很大的灵活性和开放性，目前尚无成熟的资料可供借鉴，这对广大的教师而言，无疑是一个挑战，这就要求教师努力去发掘，积极主动“充电”，通过经常查阅资料，寻求解释疑难现象的理论依据，对实验方案的可行性作出论证并尝试实践，有助于加速教师教学能力的提高。

总之，探究性教学应以学生发展水平为基础，对科学探究过程进行优化和模拟。对中学生来说，应以指导性探究为主，辅以开放性的探究，通过教师讲授与学生讨论的有机的结合，通过师生对话与群体交流，通过师生之间的信息交换，使学生的思维品质得到锻炼，学生的学习能力得到提高。