小学数学高效课堂教学探讨

赵建华

【摘 要】提问在数学课堂中占有非常重要的位置，是组织教学的重要手段，是师生互动交流、沟通对话的主要渠道。有效的提问更利于吸引学生的注意力，发展学生的思维，提高课堂教学效率。

【关键词】新课标；小学数学；提问教学

一、提问的针对性

教师是教学的组织者和引导者，教师应通过提问的方式帮助学生理解教材内容。在某一教学情境中包含着许多的教学问题，教师应通过有针对性的提问，引导学生理解掌握。所提出的问题不可过于大而全，使学生摸不着边际。例如，教学三年级数学“年、月、日”时，课前导入，师：今年是什么年？生1：鼠年。生2：2008年。生3：改革开放三十周年。生4：奥运年。学生的回答虽然五花八门，但不能就此说学生的回答是错误的，因为教师在提问时问题过于概括，没有针对性。

二、提问的适度性

一个正常的教学班级，学生由于个体的认知水平和思维能力会形成不同的知识接受程度。同一道题对于不同认识结构的学生所产生的效果也是不同的，问题的难易程度和学生的思维能力之间存在一个适宜度的问题，因此教师提出的问题要适应学生的个别差异，分出层次，注意不同的群体辐射面。难易适度的基础性问题应提问中等学生，难度较大的问题可以提问学有余力的学生。

例如，教学六年级上学期“圆的认识”。授课时，教师出示圆形，组织学生讨论圆的基本概念，探索圆的各部分名称、特征和关系，学生细心发现能够比较容易的得到答案，而教师也有所侧重的寻找学困生或一般学生回答，给这一部分学生提供展示的舞台。而新授时，教师提出另一个问题，请同学们分别将圆形、正方形、椭圆形这三种图形沿一条直线滚一滚，描出滚动过程中中心点的痕迹，并试着分析。如果这时提问学困生，则势必导致学生无法回答，并且有损学生的自尊心与自信心。相反，教师应找学有余力的学生，调动他们的积极性，使其他学生在他的讲解下明确圆在滚动时，圆心在一条直线上运动，圆心到定点的距离等于定长的结论，体会圆的各点均匀性。同时达到提优的目的，使其永不满足，具有愿意不断挑战更高层次难题的决心和信心。

三、提问的系统性

小学数学课堂应教给学生一种数学的思维，帮助学生形成准确的数学概念，牢牢打下深深地第一印象。因此教师在授课时要注意提问的系统性，不可“东打一片，西打一下”，无形造成学生的理解障碍，将课堂变得支离破碎，重点不清。

例如，教学六年级下学期“面的旋转”。教学重点：了解圆柱各部分的名称、掌握特征。教学难点：侧面展开后各部分与援助各部分之间的联系，教学内容包含的概念较多。如：圆柱的底面、底面形状、底面圆心、底面直径、侧面、侧面展开图、高、高的条数等等。环节1师：我们现在研究圆柱。用你的小手摸摸，它给你什么感觉？生：有三个面。两个平面，一个曲面。师：在圆柱中，我们把上下两个平面叫做圆柱的底面，这个曲面叫做圆柱的侧面。师：将你的发现告诉同桌？（同桌交流）环节2师：在圆柱中这两个底面有什么特征，你是怎样知道的？生1：我发现圆柱的底面是圆形。生2：我发现这两个底面形状一样，大小一样。因为我把他们拆下来发现它们完全重合。生3：我们小组用小尺测量发现圆柱的两个底面直径是一样的，都是10厘米。师：谁能说说圆柱的底面有什么特征？环节3师：什么决定了圆柱的高低？圆柱的侧面又有什么特征，请同学们用我们刚刚学到的方法自己探究？教师在提问时非常注意问题的系统性，从引导学生触摸圆柱的感觉，到探究底面的特征再到探究完底面的特征后，引导学生独立学习高和侧面的特征。如果本课在探究前教师没有系统的提问而是放手让学生任意探究，随意汇报将势必造成知识点的混杂，教学内容的不完整。

四、提问的启发性

经过不断的教学改革，在数学课堂上教师越来越注重启发式教学，问题也具有启发性，授课形式不再是单一的教师问，学生机械的回答。提出的而是有目的的提出一个中心的问题，让学生根据个人理解解决问题，能够做到思而得之，注意鼓励学生思维的创新性，并支持学生的与众不同或产生新颖的想法。例如，教学六年级上学期“圆的认识（一）”时，教师与学生在探究完圆的特征后，提问：为什么汽车轮子、井水盖、人们围坐在簧火旁会是圆形呢？学生顿时热烈的讨论起来。生1：汽车轮子是圆形的，可以保障汽车平稳开动，不颠簸。生2：井水盖如果是方形的，当盖子立起来时会从对角线掉下去。生3：人们围坐在簧火旁形成圆形，可以使每个人到簧火中心的距离是相等的。师：同学们说的很对，只有圆形时，圆心到圆上各点的距离才相等。想想生活中还有那些物体的形状必须是圆的？如果本课教师省略了这一启发环节的提问，而直接告之以答案，相信学生很难更好的理解圆的特征，同时丧失了思维能力得到发展的机会，课堂教学便显得模式化，不够灵活。

五、提问的延时性

教师应注意为学生提供思考探索数学问题的时间与空间，不能总是过分的要求你的问题一提出，学生便举起了他们的小手，不要急于要求学生立即反应，也不要急于把答案告诉给学生，教师更不要害怕课堂出现一些“沉默的时刻”，教师应允许学生有一定的思考时间去发展、酝酿其思维的结果，因为伟大、创新的想法就产生于这些“沉默的时刻”中。

课堂中学生参与的数学活动由于时间、空间、人数的限制，往往不是个人独立的探究活动，多数是以同桌或小组为单位进行的，而教师则通常采用4-6人为单位的小组合作。越来越多的教师在授课时采用学生亲身参与，小组合作交流的方式，使学生变被动接受为主动探究，效果较好。但有的活动中也出现了学生“搭顺风车”的现象，自己不积极投入探究，只想守株待兔，坐收渔翁之利。因此，教师应调控组织学生的活动参与，使其更加有效。

为了使数学活动中学生参与更加的有效。教师应合理分组，将班级学生根据性别、性格、认识水平，解决问题的能力等分成几个“同质”的小组，使得各小组之间差异不大。同时教师应将组内的成员进行明确的分工，有组长，他应具有一定的组织能力，有汇报员，应具有一定的语言表达能力，有记录员，可以快速有效的记录小组的观点和建议，这样达到调动每个学生的能力，发挥每个学生的主动性的目的。

而且要留给学生探究的时间和空间课堂中的数学活动在学生参与前，教师必须进行目的和实施方法的指导，同时提醒学生活动过程中应注意的问题，使得学生有迹可循，避免资源的浪费，减少参与时的盲目性。同时教师要舍得留给学生探究的时间和空间，不必急于将答案或思路直接提供给学生，而应让学生用自己的思维去探索，用自己的行动去发现，从而获得心灵上的成功感。

总之，要实现小学数学课堂教学最优化，就要立足于优化全堂课的每个教学环节，使每个教学环节达到最高效，从而提高课堂教学效率和效益，达到预期的教学目标。

参考文献：

[1]《小学各科教与学》.人民大学书报资料中心出版，2003.2

[2]《河池教研》.河池教研编辑部出版，2003.4.

[3]《小学教学研究》.小学教学研究杂志社出版，2003.4.

[4]《小学各科教育》.辽宁基础教研培训中心出版，2003.4.