探究型实验教学在人文社科类学科中的应用

【摘 要】本文梳理了目前国内高校人文社科类学科开展实验教学的现状，并结合浙江大学探究型实验教学改革的实例，探讨了探究型实验对于人文社科类学科实验教学的意义。实践证明，探究型实验与人文社科类学科具有内在的契合度，人文社科类学科应用探究型实验教学能有效提升人文社科类学生的创新实践水平。

【关键词】人文社科类学科；实验教学；探究型实验

1人文社科类学科开展实验教学的必要性

长期以来，实验教学一直是理工农医类专业的“专属领域”。由于人文社科专业的特殊性，国内高校实验教学领域一直存在着“重理轻文”、“重硬轻软”的现象[1]；高校实验教学人员也普遍持“人文社科类专业不用做实验”的观念。这就导致无论是在实验室软硬件建设还是实验教学方法研究方面，人文社科类专业都远落后于理工农医类专业。

而另一方面，随着社会的发展，当前社会对具有实践能力的复合型人才的需求越来越大。具体到人文社科类学科，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的纯理论和纯思辨教学无法培养出符合社会需求的人才。同时，由于现代科学技术的进步，自然科学与人文社科领域交叉融合的趋势愈演愈烈，人文社科类学科的研究方法和范式都发生了极大的转变。

在此情况下，提高人们对人文社科类学科实验教学的重视程度，培养具有实践创新能力的人文社科专业学生，就显得尤为重要和紧迫。

2国内人文社科类学科实验教学现状

教育部在《关于做好2008年度高等学校本科教学质量与教学改革工程项目申报工作的通知》（教高司函【2008】82号）中，首次将文科综合类作为单独的实验中心类别进行评审，纠正了“人文社科类学科不需要实验室”的观念，在制度上为人文社科类学科实验教学的发展奠定了基础。以下从实验室建设和实验教学方法两方面就目前国内人文社科类学科实验教学现状进行简述。

2.1人文社科类学科实验室建设

有研究者认为，根据人文社科类学科实验教学特点，可以建设四类实验室：理论探究型实验室、开拓应用型实验室、公共基础实验室、实务运作实践基地。自教高司函【2008】82号文件之后，部分学校逐步建设了一批人文社科类学科综合实验基地或实验教学示范中心，如北京联合大学、辽宁大学等。这种综合集成式的实验教学模式，突出了跨专业的实验实践项目，形成了以项目为载体、利用多个实验室之间的分工协作共同完成实验任务的实验教学模式，在实践中也取得了较好的效果。

2.2人文社科类学科实验教学方法

人文社科类学科实验教学与理工科实验教学存在着较大差异。有研究者将这种差异总结为以下几点：①人文社科类学科实验教学侧重人文素养培养，理工科侧重科学精神养成；②人文社科类学科实验对象具有复杂性，理工科具有确定性；③人文社科类学科实验教学实践性强，理工科则实施性强；④人文社科类学科实验教学对实验设备依赖度较理工科低；⑤人文社科类学科实验结果不确定，理工科则相对稳定。

正是由于以上差异的存在，使得人文社科类学科的实验教学方法明显有别于理工类学科。前者往往通过“观察体验、情境模拟”的方式（例如模拟法庭、现场模拟同传等）将学生带入实验模拟的真实环境中利用所学理论开展实践。这里不存在某种明确的“因果律”和抽象的实验模型，而是更加重视对复杂现实情境的模拟，并训练学生在该情境下应用专业知识做出决策、判断和行动的能力。

3探究型实验与传统实验教学的区别

不考虑专业性质的差别，从学生的认知规律和思维活动特点出发，还可以将目前的实验教学分为以下几种形式：基础规范型实验、综合设计型实验和研究探索型实验。

浙江大学陆国栋老师认为，无论以上哪种实验教学形式，其根本内涵都是创新性，创新性实验教学又必须以开放性实验教学为支撑，在此基础上，他提出了探究型实验的概念，即探究型实验=创新性实验+开放性实验。

与传统实验教学方式相比，探究型实验具有三个基本特征：①“广义实验”特征。除了实验室教学以外，科研训练计划、创新创业计划、学科竞赛计划都可以纳入到实验范畴内；②课堂融通特征。即理论与实验融通，课前、课中及课后的融通，第一课堂与第二课堂的融通；③学生主体特征。激发学生内在的兴趣，变“要我学”为“我要学”，充分重视学生作为实验教学主体的地位。

探究型实验的开展，其过程又包括实验选题、方案设计、内容融合和过程互动四个方面，与传统实验教学方式相比：探究型实验的选题重视“新”、“实”和“宜”，即创新性、实践性和可行性；方案设计重视实验方法的引导和思路的启发，教师由“授之以鱼”变为“授之以渔”，指引学生独立面对实际课题，寻找解决方案；内容融合，强调实践与理论的结合和相互促进；过程互动，强调了实验进行过程中师生的互动模式，避免传统实验课中教师和学生“一对多”的“大批量生产”模式，而以3-5人小组为单位进行辅导，小组内的分工协作和小组间的竞争与经验共享，都极大的改善了实验教学效果。

4探究型实验教学在人文社科类学科中的应用——以浙江大学为例

通过对探究型实验概念的梳理，可以发现，无论是探究型实验所强调的“广义实验”基本特征，还是整个实验开展过程，其内在精神都与人文社科类学科特点相契合。笔者所在的浙江大学目前已经以探究型实验教学为中心开展全校范围内的实验教学改革，浙江大学的各人文社科类学科实验中心是探究型实验教学改革的中坚力量，主要包括传媒实验教学中心、经济学院实验教学中心、公共管理学院实验教学中心、人文学院综合实验教学中心、刑侦法医实验中心等。具体实践过程中，人文社科类的探究型实验与实习、社会实践的联系较为紧密，选题生活化，实用性和应用性都很强，重视过程式和体验式学习，同学们在实验过程中，需要走出校园，深入社会和企事业单位进行调查走访，如管理学院开展的企业沙盘模拟项目、公共管理学院开展的城市空间规划项目、刑侦法医实验中心开展的基层法律援助项目等。以公共管理学院实验中心为例，为更好的帮助学生完成《空间规划》实验，学院组织学生根据浙江省丽水市行政区划进行分组，每组5至6人，在对丽水市进行实地实习考察之后，对丽水市各区县的人口、经济、环境等规划背景进行分析与预测，完成了各个小组的实践报告。并且，学生在实地考察与小组实践报告撰写过程中，结合相关理论知识学习，完成个人实验感想。

根据学生反馈来看，浙江大学经过一个学年的探究型实验教学改革，人文社科类学科的学生对于这种形式的实验教学总体认可态度，调查表明80%以上人文社科类学生在经过探究型实验课程之后，都大幅度提升了在实践中运用专业知识解决实际问题的能力，取得了较为理想的效果。

参考文献：

[1]建立新型的高校文科实验教学体系.许桂芳.高校实验室工作研究， 2007（3）.

[2]文科实验室的建设意义与策略——以北京联合大学应用文科综合实验教学中心为例.朱科蓉.现代教育管理， 2010（7）.

[3]搭建文科综合实验平台 培养文科复合创新人才.徐平.实验室研究与探索， 2010（6）.

[4]从文科与理工科实验教学差异的视角谈文科实验教学.倪丽娟， 陈辉.实验技术与管理， 2013（1）.

[5]探究型实验的思路、模式与路径——基于浙江大学的探索与实践.陆国栋， 李飞， 赵津婷， 刘向东.高等工程教育研究， 2015（3）.