找准方法，落实语文教学的实用性

南铭

【摘 要】语文课程改革已经走过了十几个年头，反思一下我们的语文课堂：语文教育到底有什么收获？经过审视、反思，人们发现语文课程的核心必须是以落实“语用”为目标，语文才能真正成为语文。

【关键词】语文教学；实用性

一、注重感悟，理解语言文字内涵

语文新课标指出，“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对小学生来说，要想把语用的目标落到实处，就离不开学生对课文基本的理解感悟。

如在教学课文《我和祖父的园子》一文时，课文倒数第二自然段描写了园子里一切都活过来了的样子，“倭瓜愿意爬上就爬上……黄瓜愿意……就结一个黄瓜；玉米愿意长多高就长多高……蝴蝶……”我故意对学生说：“这段话描写的太哕嗦了，应该用一句话，园子里的蔬菜想怎样就怎样，这样描写是不是更好？”在这个问题的引领下，学生就这个问题反复阅读文本，深切的体会到了作者通过不同动植物的自由生长过程侧面的表达出了祖父对我管教的自由，引导学生体会祖父对我的溺爱以及我对童年生活的留恋与向往，在此基础上，我又让学生用“愿意怎样就怎样”的句式练习说话，学生对文本语言的感受体验也更加深刻。

教师主要抓住文本语言中右一些特殊含义的词语或者句子，引领学生朗读、品味、感悟，这样，学生通过朗读、感悟，不光读出了文字表面的意思，而且对文本语言的感悟也更加深刻，有助于学生语言文字运用能力的提高。

二、活化表达，创新语言文字运用

语文是一门综合性、实践性很强的课程。语文要注重培养学生的听说读写能力。因此，在语文课堂上，教师要仔细钻研教材，运用多种方式让学生多读、多说，活化学生的语言表达能力，进而有效激发学生的表达欲望，逐步提高学生的语言文字运用能力。

如在教学课文《卧薪尝胆》一文时，为了提高学生的语言文字运用能力，以情境再现的形式让学生模拟吴国的大臣们纷纷要求灭掉越国，免除后患的场景。在这个教学目标的指引下，学生们张开了想象的翅膀，在和吴王对话的过程中，有的说“大王，我们应该趁胜追击，把他们一网打尽，要不让他们恢复过来，后果不堪设想啊！”有的说“大王，现在不斩草除根，无异于放虎归山啊，请慎重啊！”学生结合自己已有知识经验和对课文内容的理解，说出了许多精彩的语句，像“放虎归山、免除后患、心慈手软、群龙无首、斩草除根……”等词语，在这样的训练中，学生表达的既准确又贴切。

在这个教学过程中，教师正是捕捉到了课堂教学的最佳契机，让学生进行各种形式的语言训练，既培养了学生的想象力，又活化了学生的语言表达，有效提升了学生的语言文字运用能力。

三、读写结合，学会运用语言文字

叶老涉及阅读与写作的关系曾经明确提出“阅读是吸收，写作是运用。”在语文课堂教学中，教师如能紧紧抓住课文例子的作用，读写结合，这样教学，不仅可以有效提高学生写作水平，还有助于学生在具体的语言实践中学会运用语言文字，把“语用”的目标落到实处。

如在教学课文《鸟的天堂》一课时，这篇课文的开头是这样描写的“早就听说林场的鸟多。我想，鸟……有什么好看的呢？可是一个偶然的机会，我看了……决定亲自看一看。”在学生读完课文以后，我让学生说说课文开头给你一种什么样的感觉？学生说“这样的开头可以使读者产生一种强烈的好奇心，迫切的想知道作者为什么想要去看灰惊鸟，使读者产生了一种迫切往下阅读的愿望。”在学生已有初步感受以后，教师继续追问：“文章开头为什么会使你产生这种感觉，你是从哪些词语感受到的？”这样一来，学生重新阅读教材，深入品味，从作者的话语转变中感受到了这样表达的精妙。在学生认识到这种转折开头的优势以后，我让学生以这种形式为开头描写一个片段，学生兴趣大增，有学生写到“早就听说，上有天堂，下有苏杭，我一直不以为意，心想：不都是一些景啊，物啊，有什么好看的呢？可是一个偶然的机会，我到杭州西湖……”；还有学生写到“早就听说钱塘江大潮……”。

在这一教学过程中，我主要抓住课文开头，让学生进行仿写练习，看到学生所描写的精彩优美的小片段，我不禁发出感慨，谁说学生不会写，还是教师指导不到位，由此可见，读写结合，不仅提高了写作水平，还让学生学会了运用。

崔峦老师关于阅读教学曾经指出“阅读教学崇尚简，依标扣本学语用；人文熏陶含其中，读思议练重实践。”因此，在小、学语文教学中，教师要以新课标理念为标准，聚焦语用，立足语用，找准方法，简简单单教语文，努力打造出扎实、高效的语用课堂！