校园网环境下高校共享型教育教学资源体系构建

张雅君

摘 要：本文在分析高校现有教学质量工程缺陷的基础上，讨论了校园网环境下高校共享型教育资源体系的目标，构建了平台模型，提出以知识元作为教学资源描述的最小单位，平台主要由知识元库与个性化服务平台组成。最后，从重视资源分类体系、调动教师积极性、学生主动参与三方面分析了实施中应关注的问题。

关键词：校园网；共享型；教育教学资源；知识元

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）19-0052-03

近年来，高校投入了大量人力、物力、财力实施教学质量工程，一批精品课程、网络课程、课程教改等得到立项进行了建设，形成了较为丰富的网上教学资源，对高校教学质量的提高起到了较大的促进作用。然而在多年建设后，一些弊端也开始显现，如资源的利用性、共享性问题。如何解决这些问题，构建共享性教育教学资源体系，按照素材、课程、专业、学科对资源进行分类、组织，真正将资源通过知识单元、知识链等方式有机联系起来，更好地为师生服务，是本文研究的主题。

一、教育教学资源建设中出现的问题

课题组通过校园网对高校现有网上教学资源进行初步调查分析，认为随着教学质量工程实施的深入，一些问题迫切需要解决：

1.网上教学资源的利用性问题

高校网上教学资源比较分散，购买的教学资源建设平台难以涵盖学校的整个网络教学资源。同时以往购买的资源建设平台难以满足教师多样化、高标准的需求，如教师在申请省级以上教学质量工程项目时，几乎不会采用现有平台，而是采用脱离平台自己建设的方法。所建资源不能与平台无缝连接，最主要的是大量教学资源散落在各院系或教师个人手中，这些资源往往在学校网站没有入口，没有与学校网站建立链接，没有网络资源间导航，用户很难访问，利用性较差。

2.网上教学资源的共享性问题

专业内的知识是有相互联系的，组成专业核心课程之间的知识点很多是相同或相通的，课程之间经常会重复阐述一些知识点，推而广之，专业之间、学科内、学科之间的知识也存在这种现象。

现有的教学资源平台以课程为单位组织教学资源，不是以专业，更不是以学科为单位组织资源，相同的知识点在不同课程建设时被重复描述，而不能相互引用，教师在制作课程资源时必须重复建设。这些知识点在一些课程可能很重要，在另一些课程可能则是前导内容，知识点地位的不同使得教师在建设时侧重点不一样，繁简程度也不一样，甚至内容有些出入，一定程度上影响了学生的理解与学习。其次，课程之间的有机联系无法得到体现，资源不能系统化，无法完整体现某一专业的全貌，一定程度上背离了学校建设网络教学资源的初衷。

3.网上教学资源的有效性问题

从郑州航院学校主页的“网络教学”栏目寻找并进入网上教学资源，一部分精品课程、网络课程网址或者打不开，或者进入“天空教室”平台后一些资源不能访问。如“英语资源专题”无链接，“精品课程资源库”中一些课程有申报课程无课程网站。

4.网上教学资源的更新性问题

在打开的一些教学资源中，更新相对不足。一部分资源还是建设验收时的状态，没有及时更新。

二、建设目标与内容

共享型教育教学资源体系的构建应达到以下目标：

以专业资源建设为核心，对现有网络教学资源进行梳理、分类、整合、重组；以资源共享为目的，面向海量资源处理，集资源分布式存储、收集、管理、评价、应用等功能，实现教学资源的有效性、共享性与可利用性，构建共享型教学资源体系。该体系分类涵盖现有网络资源，同时对以后的网络教学资源建设进行规划形成该体系的基础架构，进一步将该体系固化在共享教学资源平台，以后继续建设的网络教学资源按其内在分类纳入到该体系下，根据资源体系针对性实施相应的质量工程建设。

其中主要包括两方面内容：一是资源库建设，在资源分类的基础上，通过系统建模法构建共享型教学资源库的模型。该资源库以信息单元、知识单元为单位，多层次、多维度组合并展现相应教学资源。二是个性化利用平台建设，构建一站式多维度资源利用平台，实现教学资源的个性化定制与推送服务。平台分为两个部分，一是教师利用平台，教师利用分类好的资源形成自己的讲课内容；一是学生利用平台，学生可以快速检索自己感兴趣的资源。这两个部分均可实现个性化定制，一旦新的资源进入平台，将自动推送给感兴趣的师生。

三、共享型教育教学资源体系平台模型

首先使用XML/RDF等对资源库保存的教育教学素材进行描述、整理，然后抽取知识元，建立知识链，形成知识网络结构，经过数据挖掘后产生相应知识，进入知识库保存，在知识库中形成课程、专业、学科的知识网络，通过数字档案馆的个性化、主动性服务模式来提供知识服务。

这里存在三个空间，即资源空间、用户空间和服务空间。如图1所示。该平台模型中资源空间（或知识空间）以知识元为基本单位，可以较好分析出课程、专业、学科间的知识联系，有效建立资源间的有机联系。用户空间用来记录、分析利用者的利用历史、习惯，分析其对资源空间中相关知识的兴趣度。服务空间则根据用户空间的数据，提供个性化、主动性的服务。

1.知识空间的构建

（1）基于知识元的资源组织

知识元作为知识的控制单位，通过将知识元从文献中抽取出来，组织成知识元链接的检索系统，产生极大的知识增值，推动人类对知识的利用，促进对新知识的创造。所谓知识元是指能够准确表达知识内容本身的最小的不可分割的知识单元，每一个知识元又知识元名称、内容、特征词、类型及来源构成[1]。

RDF 提供一种支持语义网的语言，采用 RDF 表示知识元不仅能提供知识元的语法描述，而且能给出知识元的语义描述。RDF 文档使用 XML 编写，例如下述资源描述：endprint

上述描述对于文本型知识元基本没有问题。由于图像、音频、视频等方向的研究暂时还无法像文本型知识信息这样可以直接进行定性定量的研究与计算，可以采用包含文件链接的文本型知识元数据库来初步构建图像、音视频知识元数据库。

（2）基于知识元的资源库结构

按照前面制定的教育教学资源分类体系，运用知识元标引技术，构建教育教学信息资源库。资源库的架构如图2所示，共分为四层，即保存教学素材库，知识元库，学科资源库以及应用平台。

2.个性化服务平台

在该资源体系建设中，主要利用智能PUSH技术来实现个性化服务，如频道式推送、邮件式推送、网页式推送、专用式推送等。智能PUSH融入了人工智能技术，通过体系平台模型中的用户空间对师生资源利用情况进行跟踪分析，了解其最新的学习、科研的关注点，师生可以根据自己的上课情况定制信息，或者系统自动判断其学习的关注点，判断其最可能关注的最新资源，或将其传递至用户指定的地点，或直接推送至平台相关栏目。同时，通过比较同一班级或同一专业学生搜索资源的历史，分析那些具有相同知识结构用户的资源利用信息，判断出其最感兴趣的资源，推送给授课教师、教研室主任以及系主任，为其教学改革提动信息支撑。

四、管理策略与建议

1.重视资源分类体系

资源分类体系的建设是教育教学资源共享的基础。如何根据学校实际情况，制定出课程、专业、学科三层体系的资源分类，至关重要。既可以进行自动分类，有可以根据教师对资源的著录进行人工分类，是必须的功能。

自动或人工分类，重要的是资源元数据的齐全、准确。元数据描述得好，RDF才能进行自动描述，系统才能自动进行相关性分析，才能建立资源间的联系，真正实现学校建设教学资源的初衷。

图3是一个教学资源平台管理员调整资源分类窗口截图。

2.调动教师积极性（充分认识网络资源）

体系平台建设好，仅仅是完成了基础设施。资源建设主要力量是教师。教师需要建设资源、著录资源、与学生交流互动，还需要根据学生的反馈、系统分析的数据进行资源的调整、优化、补充与完善。如何调动教师的积极性是学校教务部门的关注重心。

首先教师应充分认识网络教学资源在教学体系中的重要性。目前，大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）在全世界范围内兴起。2012年2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台[2]。MOOC是互联网与教育的融合，是经过多年摸索出来的一个模式，MOOC不仅提供免费资源，而且实现了教学课程的全程参与。在这个平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，是一个学习的全过程[3]。

其次学校应该有相应的激励措施，比如完成多少容量的素材补助适当的工作量，进行教学资源评比进行奖励等。

3.学生积极参与

网络教学资源主要利用者是学生。学生利用率越高，利用效果越好，教师建设的积极性就越高，这是一个良性循环。除了通过优质资源来吸引学生外，还可以采取一些激励措施，如学生通过平台利用资源并与老师沟通较好的可以适当提高平时考核的分数，开展资源利用、评比大赛，对于通过比赛获得名次的学生进行一定的物质与精神奖励等。

同时，学生也是网络教学资源的建设者。包含两方面内容，一是学生参与通过自己主动反馈，或系统通过捕获学生利用历史，给教师提供资源优化的数据；一是学生也可以将自己建设或搜集的相关资源上传到平台，由资源管理员判断是否适当，如果适当，资源管理员对资源进行著录后提交到资源库。

参考文献：

[1]戴晓东.教育资源库的知识管理[OL].www：//www.online-edu.org/newartical/articals/46/696.html.

[2]百度百科. MOOC[OL].http：//baike.baidu.com/view/10187188.htm？from_id=8301540&type=search& fromtitle=MOOC&fr=Aladdin.

[3]李志民.MOOC加速高等教育国际化[OL]. http：//www.edu.cn/gd_6534/20130506/t20130506_939244.shtml.

（编辑：王晓明）endprint