浅谈语文教学中人文精神的渗透

岳东元

语文教学的过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，其间要进行良好的人文教育就要求教师要端正这么几个观念。

一、教师观

从教师的层面上来说，“人文的核心”是“以人为本”，教师、学生、文本三者对话中，教师要尊重人、关爱人、服务人、保护人，引导学生关爱生活、关爱生命，以平等、民主的态度处理师生关系。作为教师必须搞清楚自己工作的价值取向。斯普朗格指出：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒，这是教育的核心所在。”如教师只是按照考试的要求，照着“标准答案”去教，教学中失去自主意识，那么这样的教学既不是为了学生，也不是为了传授知识或启迪智慧，而只是为了获得一个好的分数这样的教师成了分数的奴隶，绝不能“唤醒”学生的人格心灵。

二、学生观

从学生层面来说，“人文态度”就是在教师、学生、文本三者的对话中学生所表现出来的自主、自信、自尊、自强的主体意识，以及对他人的尊重、理解和欣赏，善于合作、乐于共处等品质。这是未来高素质人才所必备的素养。

要使学生具备这些素养，教师在教学中必须视学生为“主人”，在教学过程中首先要把学生的精神生命发展的主动权还给学生。主动性与培养具有主动发展的需求、意识和能力的新人有直接的关系。因为它影响着人的生命的基本存在方式。主动性与人所特有的发展、创造和需要联系在一起，与生命活力的激发和潜在可能的实现联系在一起。以这样的态度去对周围的世界、对待自己的人生，人的生命过程就会积极，呈现出自主的色彩，个体会具有独特、会出现创造，不仅创造出新的事物、新的方法、新的技术、新的思路、新的作品、新的外部世界，而且会不断丰富自己的内存精神世界，创造新的生命历程。其次是要把课堂的主要空间让给学生，把学生推向实践，让他们经历直接探索知识的过程。因为“使用语言是一种技能，任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。以上这些，只有当“学生是主人”“老师是学生学习的帮助者、交换意见的参加者”转化成一种教育理念时，它才会在教学过程的各个细节中体现出来。

三、教材观

作为“文选集”的课文，篇篇都有着丰富的人文内涵。《云雀的心愿》中所警示的森林的重要是人文；《第一朵杏花》中竺可桢爷爷对待科学一丝不苟的态度是人文；《公仪休拒收礼物》公仪休清正廉洁的品格是人文；《一路花香》中所阐述的物各有用，每个人都有存在的价值是人文……于漪老师说得好：“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。”这种喜怒哀乐不是人文是什么？不同的教育思想就会产生不同的教材使用观。人文教育，要变教教材为用教材教。在语文教学中，正确把握教材中的人文思想、人文理念、人文情操、人文情趣等，合理地加以阐发，有效地加以渗透，适时“呐喊”，适度“灌注”，使人生得以感悟，灵魂得以净化，生命得以闪光，无疑是新世纪和新课标赋予语文教学的神圣职责。

综上所述，我认为具有良好人文态度的教师在语文课堂上，要通过挖掘语文教材中丰富的人文内涵，生动活泼地发展学生的人文素养和语文能力，在课堂上营造浓郁的人文氛围，使教师、学生、文本在课堂上达到“人文互动”。如何在语文教学中渗透人文精神呢，我作了以下探索：

（一）调动情感因素，激发学生兴趣

情感是人对客观事物的态度和体验，是兴趣的诱因，它使人的注意、感知、思维倾向于某一对象，促进智力的更好发挥。所以我们在教学中，要鼓励学生抓住课文的空白处和耐人寻味处大胆想象，让学生在想象中产生浓厚的兴趣；要鼓励学生表达自己的思想，学生敢于提出不同意见，敢于怀疑“正确”答案，敢于打破“权威”是学生对学科兴趣的表现，也是富有创造性的表现，这种精神怎能扼杀？我们要鼓励学生大胆怀疑，勇于创新。

（二）提倡合作学习，体现团队精神

在语文课堂上，教师倡导合作学习，能激活每个学生的参与热情，使他们善于与人合作，在合作中提升自我，在合作中体验到团队成功感，而不仅仅是个人。

如学完《人与自然》一文后，我以主持人的身份，在班中开展了一个关于蓝鲸的知识竞赛。题目分为小组合作必答题和写作题，在小组合作必答题中有“发言人答不完整，其他人可以补充；整个小组合作愉快加十分”的要求，在写作题中有“合作完成，一人表述”的规则，突出了团队合作精神。同学们在读课文、看资料时分工明确，纪录翔实。竞赛时，学生们兴趣盎然，未能参加答题的同学对推选的代表给予了支持，有的说：“你一定能读好，我们是你坚强的后盾！”有的说：“我们组必胜！”竞赛过程中，我始终不对他们进行个体评价，只评价团体成绩，告诉他们只有集体的胜利者，没有个体的失败者，用团体之间的竞争，促进个体之间的合作。这不仅使学生在自主、合作、探究的学习方式下对自然有了全方位多信息的认识，而且使他们真正体会到了合作的力量，潜移默化地培养了他们团结合作的团队精神。

（三）珍视独特体验，享受审美情趣

苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，含有丰富的美育因素，因此，在阅读中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

在学习古诗《望洞庭》之后，我另辟蹊径，利用绘画实现学生与文本的直接对话，让学生用彩笔将各自体会到的月夜中的洞庭湖美景画下来。孩子们群情振奋，开始紧张而投入地作画。20多分钟后，学生陆续完成了自己的作品，大家纷纷拿出自己的杰作分组交流、欣赏，并推选了组内最出色的几幅。作品虽然简单稚嫩，但月夜洞庭湖的特点、神韵却淋漓尽致地展现在孩子们的画中。接着，教师又请几位小画家走上讲台，为大家介绍自己的作品。学生们俨然人人是小老师，有的从古诗中找到自己作画的依据，有的进行了大胆的想象……从读文理解，到作画悟情，再到析画赏美，学生运用自己独到的审美观，还原课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，从而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了审美的乐趣。

（四）注重人文熏陶，完善自我人生

我们培养的是在生命过程中处于起跑阶段的人，是若干年后在社会上立足的人。因此我们必须在每一节课、每一个教学细节中体现我们关爱生命，塑造完美人生这一教育理念。要善于利用特定的时间营造特定氛围，构建教育的“情绪场”，设置让形式产生内化动机、内化需要的氛围和情景，从而让认识的主体迅速进入状态，自我感受，自我感悟，自我实现。

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”语文新课堂上，我们应当让学生学会什么？应当使他们有怎样的收获？我想，除了使他们具有初步的“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”，更应当引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满人文灿烂的阳光，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色！