关注词语教学 提升语文素养

王贤俊

词语是语言的建筑材料，学生只有积累一定的词汇量，才能造出高楼大厦，才能形成一个具体可感的语言环境。特级教师斯霞老师曾强调：“在整个小学阶段，千万不要忽视了识字教学。”这就告诉我们，字词教学并不只是一、二年级的事，积累并学会运用词语是整个小学阶段语文阅读教学的一个重要训练项目，应该贯穿整个语文教学的始终。

一、朗读——让词语“有情”

俗话说：“书读百遍，其义自见。”课文中有些词语比较难读，并且不太容易理解，如果单独跳出来讲吧，不仅容易肢解教学设计的整体性，而且没有情趣，面对这种情况，教师该如何进行教学呢？

《九寨沟》教学片段——

师：课文中出现了许多描写动物的词语，但有些字平时我们不太常见，学生不易一下子掌握。

（教师多媒体出示：攀吊树枝的金丝猴，窥视着你；善于奔跑的羚羊，躲避着你；憨态可掬的大熊猫，咀嚼竹叶；行动敏捷的小熊猫，美滋滋地照镜子）

师：谁来读读这些词？

（学生读，教师随机正音。）

师：大家读得真棒！大家发现没有，这些词组形象生动的写出了这些动物的神态、动作，让人仿佛身临其境。我想，即使作者离开九寨沟，她仍会情不自禁地想起——

生（齐读）：攀吊树枝的金丝猴，窥视着你；善于奔跑的羚羊，躲避着你……

师：此时此刻的我们，脑海中浮出——（学生接龙读“攀吊树枝的金丝猴，窥视着你；善于奔跑的羚羊，躲避着你……”）

师：游览了如诗如画的九寨沟，作者对这些小动物肯定有一种无比喜爱之情。大家认真体会作者的感情后，再读一读这些词语。（学生齐读）

如此众多的词语，在执教教师的引导下就形成了一个充满无数可爱的异兽珍禽的“场”，进而使学生感受作者用词的准确，以及其中包含的感情。学生不仅学会了遣词造句的准确，更感受到了作者对祖国的热爱，读起课文来就会声情并茂。

二、涵咏——让词语深刻

语文教学需要在嚼词品情上下工夫。教学中围绕教学目标，引导学生抓住重点词语咀嚼品味是加强语言训练的重要途径，是学生正确理解和使用语言文字的基础。教学中，运用“联系文本——融情想象——适度追问——深入思考”的方法引领学生在语境中揣摩语言，可使学生在拓展中深刻理解语言，让词语抵达学生的心灵深处。

课文《李时珍夜宿古寺》文中有一句，“李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟……”我就抓住“若有所悟”来做文章，让学生反复读语句。

师：“若有所悟是什么意思？李时珍到底悟出了什么？请仔细品读语句，思考李时珍此时此刻在想些什么？

生：“我觉得若有所悟就是有点明白。”

生：“他在斟酌鸡肠草和鹅肠草的区别，到底在哪儿。”

生：“他肯定在想，我一定要细加揣摩，一定要找出它们的特征，让老百姓用对药，解除疾病痛苦。”

学生在老师的启发之下，联系文字进行了深入的想象，深切地感受了李时珍严谨认真的工作作风，一心为民造福的高尚品质。这真是“随风潜入夜，润‘词’细无声。”

三、联想，让词语有神

词语不能作为没有生命的符号僵死在人大脑的某个角落。《语文课程标准》“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”教师必须帮助学生重现语言形象，使其加深对词语的理解和记忆，借助自身生活经验和语文积沉，唤起了他们对这个词语的直觉体会，激活大脑中的信息，从而理解词语。

请看下面两位教师对《虎门销烟》一文中“水泄不通”一词的处理。

【教例一】

（课前学生已通过查字典理解了“水泄不通”。）

师：什么是“水泄不通”？

生：连水也流不出去。形容拥挤或包围的非常严密。

师：为什么这儿要用水泄不通来形容？

生：因为销烟对于中国人来说是一件大事，人们都赶过来看，人特别的多。

【教例二】

师：大家先把眼睛闭上回忆一下生活中曾见过的可以用“水泄不通”来形容的场面，然后说给大家听听。

（学生交流后回答，教师作进一步的引导。）

师：谁能用自己的话形容一下虎门销烟中“水泄不通”的场面呢？

师：从这个场景你能看出什么呢？

师：是啊！这件事对于中国来说怎能不说是一件是伟大的壮举呢？这样大快人心的事情，老百姓谁不想一睹为快呀。所以从“水泄不通“可以看出来人特别多，百姓对这件事非常关心。

师：现在谁来说说水汇不通是什么意思？

生：人非常多，没有缝隙，水都流不出去了。

当执教者进行课堂检测，让学生模仿虎门销烟中第二自然，描写赶集场面时，接受教例一教学的学生能用上“水泄不通”的仅占20%，而接受教例二教学的学生能用“水泄不通”的却占到了90%。究其原因，是因为教例一中，学生对“水泄不通“的理解是静止的、教条的，更是抽象的；而教例二中则关注了学生的生活积累，让学生通过读文想象，调动学生的内心世界，唤醒学生的生活经验，达到学以致用。

总之，词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的基础。在教学中，我们要让学生反复朗读，深入挖掘词语的内涵，引导学生活学活用，使词语教学更厚实，为学生一生的语文素养奠基。