在潜移默化中让学生爱上对联

□王旭秋

2004年全国高考语文试卷中第一次出现了“对联”试题，同年秋，为配合新课程改革使用的人教版高一语文必修①教材中也选入《奇妙的对联》一文。“对联”作为一种文学形式，终于名正言顺地登上了高中语文教学的大雅之堂。但是，由于对联试题所占分值不高，且不是每年必考题型，所以并未引起师生们的足够重视。而事实上，在语文课堂教学中，如果能让学生爱上对联，并经常加以练习，不但能激发学生对语文学习的兴趣，还能培养学生对阅读材料深入理解、探究、欣赏、分析、概括的能力，并能帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养高尚健康的道德品质，进而从整体上提高学生的语文成绩。这里大略谈谈个人对联教学方面的点滴体会。

一、适时渗透，让学生发现对联之妙。

当代著名红学家周汝昌先生说过：“对联乃是我们这个伟大民族的美学观和语文特点的综合产物，是几千年文化史上的高级创造积累的特殊成就。……对联是一种‘精粹’，是一种‘提炼’，是一种‘结晶’或是一种‘升华’。它有极大的概括能力，能以最简练的形式唤起人们最浓郁的美感，给人以最丰富的启迪，或使人深思、熟味，受到很大教益。”在语文教学中适时渗透包含学生熟悉内容的对联，他们自然会发现对联的精妙之处，从而喜欢上对联。

学杜甫《登岳阳楼》可介绍：

一楼何奇，杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉，诗耶、儒耶、吏耶、仙耶？前不见古人，使我怆然涕下；

诸君试看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道崖疆，潴者、流者、峙者、镇者，此中有真意，问谁领会得来？

学习李白《梦游天姥吟留别》可引一联：

千古诗才，莲莱文章建安骨；

一身傲骨，青莲居士谪仙人。

学《离骚》可用：

何处招魂，香草还生三户地；

当年呵壁，湘流应识九歌心。

学鲁迅可插入：

译著尚未成功，惊闻陨星，中国何人领《呐喊》；

先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感《彷徨》。

简评：下联首分句一二音节上下均失替，但成联不便改。

学生会发现，联中有他们熟悉的历史人物、学过的诗文，倍感亲切，更会发现对联奇妙的概括力和对仗美，甚至会产生尝试创作对联的欲望。

二、鼓励创作，让学生体验成功之乐。

学生对对联产生兴趣后，会主动阅读、积累对联，有些学生还会有创作对联的欲望。这时教师可适当给学生渗透对联写作的基本知识，鼓励学生写作。当然，学生最初的作品肯定会存在平仄不调、对仗不工等问题，但教师可与学生一起探讨修改方案，这对学生来说也是一个极好的学习过程。虽然作品是老师协助修改完成的，但他们依然会兴奋不已。

白话先锋，用思想武器兴咱华夏；

文坛领袖，以热血身躯荐我轩辕。

（高育龙）

简评：“想”仄出。

以振兴中华之情，代救死扶伤之愿，路迢迢，弃医从政；

以三民主义之策，成推翻专制之德，功赫赫，辟地开天。

（陈一凡）

简评：多处出律。

这两副联作就是学习关于鲁迅和孙中山作品后，经过修改的学生习作。虽然还存在一些问题，但他们体验到了创作的艰辛和成功的喜悦，就增强写作信心，也会继续学习对联，尝试写作对联，如此便可能产生良性循环。

三、指导运用，让学生品尝收获之甜。

对学生来说，他们最看重的还是考试成绩。学生积累了一定数量的诗文，又练习了对联写作，这时，教师可以指导学生用这些材料来美化自己的文章。比如作文的题目，小标题，段首、段尾、篇首、篇末的句子都可以使用大体对仗的句子。这样的句子简练明快，必给文章增加亮点，从而提高作文分数。当然在积累、写作对联的过程中，学生的概括能力和用语简洁的能力都会在不知不觉中得到提高，这不但体现在作文中，也会体现在诗文鉴赏和文学作品阅读等题目中。对于不得不面对应试的学生来说，语文成绩的全面提高，还是让他们最快乐的事情。

我一直相信教师应该做一个播火者，如果我们能在学生心田播种下对联的火种，终有一日，这火种会绽放出一簇簇绚烂的烟花。