浅论作文教学中的创新思维培养

王日平

“创新是一个民族发展不竭的动力”。而作文教学作为中小学语文教学的重要内容，承担着培养学生开放的思维、健康的情感、高雅的情趣、生动的个性以及提高全民族思想、文化素质的重要任务！

创新思维的特征是：新颖性、独特性。学生的创新思维表现在写作活动中就是能从平凡的生活中发现新的材料，写出自己独到的见解，构思巧妙，语言富有个性。只有这样的作品读者读来才会倍觉新鲜，才能留下深刻的印象，获得一种审美的愉悦。在中学作文教学过程中怎样培养学生富有创造性的思维呢？要培养学生的创新思维，以下几方面的训练是必不可少的：

一、观察力的培养——于平凡熟悉的生活中发现新鲜

观察力是写作中最基本的一种能力，就是用眼睛去看，而且是认真仔细的审视，而不是蜻蜓点水似的一瞥。作文的素材都来自生活，可是学生在写作中却感觉无材可取，苦思冥想不知该写什么！这主要是平时对生活缺乏认真观察所致。

比如让学生写一篇“母爱”的文章，这是一个熟悉的不能再熟悉的题目了，可是学生往往写不出新意来。于是我让学生利用周末仔细的观察，并作了如下的提示：母亲见到你时的表情，听你汇报学校里表现时的言语神态，为你洗衣、做饭、送你出门时的种种表现；不妨、把母亲以前的照片拿出来与现在做一下比较，体会母亲变化背后的东西……结果这次作文出乎意料的好！“感人心者莫先乎情”，孩子对母亲总是感情最深的，但若是在文章里反复陈述母爱，直接抒情，还是不足以打动人心的，因为这样的文章还缺少些血肉。所以，学生们经过一次仔细观察母亲，会发现：原来最熟悉的亲人身上有很多东西被自己忽略了！于是，他们重新“读”一回母亲，也重新体会了一次他们习以为常的母爱！那么把这些观察得来的感受写出来就使得文章生动了，因为它不再只是一个骨架而是有了丰满的血肉，变得鲜活起来。

二、想象力的培养——于想象中激发独创性

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却概括世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开丰富的想象。所谓想象是对头脑中已有的表象，进行加工改造，创造出新形象的心理过程。根据创造性程度的高低，可将想象分为再造想象与创造想象。诗人雪莱说：“想象是创造力。”无论是再造想象还是创造想象，对培养学生写作中的独创精神，都是非常重要的。

我们的多数学生都具有“从众心理”。他们习惯于使自己的想法同大家保持一致。他们习惯于把课本和老师讲课的内容作为准则，生怕自己的想法、见解同在家发生矛盾。这种“从众心理”容易抵制学生的创造思维。我们要帮助学生打破这种心理状态，鼓励学生提出各种各样的问题，敢于对课文、以及老师的话提出疑问。十几岁的孩子的想象力应该是无穷的，因为每一个人都是一个独立的个体，对同一个事物都会有自己不同的看法，所以应该尽力把他们的这种潜力挖掘出来。首先就是要给学生提供大胆想象的空间，创设多种想象作文训练形式。情景的设计是非常重要的，是想象作文最核心的内容，是学生创造的原动力。情景设计可以围绕课文内容，也可以参考课外，甚至参考其他课程，如体育音乐美术等。其次，是对学生的创造性给予充分的肯定。因为处于成长阶段青少年都迫切的希望得到他人的肯定，特别是老师的认可。所以，对于他们丰富的想象，甚至于不太合理的想象，都应给予有价值的评定和正确的引导，以满足他们“自我肯定的需要”，从而激发其创造的积极性。

三、表达能力的培养——于质朴中见新奇

语言是思维的物质外壳，是文章的载体。文章要出新意，所运用的语言也必须个性化。“世界上没有两片完全相同的树叶”，每一个人的语言表达方式是不一样的，所以老师应在培养学生的表达的独特性上下工夫。

语言创新可以从遣词的生动新颖、造句的灵活多变、修辞的广泛应用及富有深意等方面下功夫，使作文的语言于平实质朴中见出新奇。

用词准确是对写作的最基本的要求，法国作家福楼拜说：“我们不论要描写些什么事物，要把它表现出来，只有唯一的名词；要赋予它运动，只有唯一的动词。要赋予它性质只有唯一的形容词；人们应苦心探索，非要找出这个唯一的名词、动词、形容词不可！仅仅找到这些名词、动词、形容词的相似词，千万不要以为满足，更不可因为搜索困难随便用一个词来搪塞了事。”福楼拜的话告诫人们写作时一定要加以选择，用词准确，但也不全对。如要赋予物以动，不一定非用一个“唯一的动词”，这在中国文学史上早已证明，“春风又绿江南岸”就是一个很好的例子。作者王安石因用一个形容词“绿”字，把春天的江南表现的一派生机盎然！所以，用词准确之外还要考虑到新颖生动，富有表现力。词语的灵活搭配更需要打破常规，大胆想象，敢于创新，这样就可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事写得形象动人。

修辞的广泛运用可使文章语言富有色彩，能让读者产生种种感受，甚至调动想象和联想，在心中唤起某种影像或产生共鸣。如比喻可以化抽象为形象，化深奥为浅显，化平淡为生动。善用排比可以扩大表达的容量，形成磅礴的气势。对偶句则可增强文章的诗意美感。此外，好的文章还应善于引用名言、警句，借此展示自己丰富的积累，扩大文章的容量，增强语言美。

四、发散能力的培养——于平凡中创造非凡

发散能力又称为求异能力或是思维的扩散性能力，指的是在思考问题时个体从不同的方面去考虑，然后对已有的信息和眼前的信息进行重组，从而产生新的信息。美国的心理学家吉尔·福特认为，创造性思维的明显标志就是发散思维。发散性思维的方法不受已有经验和过去知识的束缚，使得学生能够从不同的甚至是不同寻常的层面去看待问题。这种思维具有灵活性、广阔性、独特性以及流畅性的特征，能够使学生的思路像发源于高山上的江河大川一样，一泻千里，奔腾而下，而最后也能殊途同归，达到汇入创造的汪洋大海中的效果。

针对学生发散能力的培养，主要可以从以下几个方面努力：首先，教师要从要写作的内容上入手，进而打开学生发散思维的栓桔。在作文的命题上，命题的立意应具有多元性并留给学生较大的思维空间，这样有利于学生从不同材料的不同层面选取作文的立意，达到调动学生创造热情的目的。在作文的文体上还要注意开放性，通过文体设置的开放性让学生能够在写作过程中实现不同文体的交叉运用，从而给学生创造了一个四通八达的更为广阔的发散和创新的思维空间。这种开放式的作文内容的确定，能够在激发学生写作兴趣的同时增强他们的自信心，使他们在写作中取得高分并形成一个良性的循环，对作文写作产生持续的兴趣。其次，教师应该从教学方法方面加以入手。可以通过变通性的训练、流畅性的训练来激发和不断的培养、固化学生的这种发散性思维的习惯。最后，教师应从对学生的评价和激励方面入手，为学生的写作树立自信心。教学是一个互动的过程，学生写好作文之后要由教师来进行评价和打分，因此教师还要利用这一机会来引导和培养学生发散性思维的能力。在评价上教师的标准可以分为这样几种：优于一般文字通顺的，即语言有特色；优于公式化结构的，即结构较奇巧；由于一般立意的，即立意新、深的。学生有着巨大的发散思维的潜力，在教学中教师应为他们创造条件激发出这种发散思维的潜力并使其感受到这种潜力被激发出来的快乐。这样更能形成一个良性循环，促进他们创造性思维的扩展。

总之要使文句有深意，常常需要对事理进行深入的思考，需要优化自己的语言。只要有心追求，就会发现，很多时候，我们的学生写出意蕴深刻的语句并不是很难！要多鼓励他们对自己点滴的思想作记录，对平时所观、所读写观后感、读后感，培养其独立思考，大胆写作的能力，以抓住自己闪光的智慧！我们应提倡并努力培养学生在作文中进行独立的思考、表达自己独到的见解，克服思想、情感、语言的单一化，创造出富有生命的灵动和鲜活色彩的好文章。