高中英语词汇教学的探究

候婷

【摘 要】词汇是构筑语言的材料。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。但是面对高中英语教科书中的词汇，学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。为了既帮助学生真正掌握和运用英语这种语言，探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。作为一名英语教学工作者，应思考在新教材改革的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。

【关键词】英语；兴趣 ；教学方法

英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。）由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，是贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰巨的任务。下面我就谈谈我对词汇教学的一些体会。

一、让学生自学，课代表领读

首先，让学生自行感知所要新授单词，让他们在自学中了解自己在读音上的不足。其次，充分发挥优秀生的领读能力。与其说是满足优生的优越感，不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用。当然，领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词，而是有目的地让领读生按词性归类领读。学生在英语学习中特别容易忽视单词的词性，这对单词的运用非常不利。而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题。

二、教给学生方法，帮助学生归纳有规律的单词

许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法。他们对新接触的词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间后这些词难免在其记忆中模糊、淡化、甚至消失。正是这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性。作为英语老师，要深刻理解这一点，并教给记忆的方法，帮助学生了解新词的构词规律，教给英语单词的词根，较为常见的前缀、后缀，如：“dis-；a-；im-；-ful；-or；-ment；…” 同时对单词进行详细分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。

三、在语境中帮助学生记忆单词

大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表中孤立的词语及其意义，可事实并非如此。孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。比如，教“run”这个词，我创设了以下三个语境：a. i have run short of money.（句中“run”的同义词为“become”）b. the yellow river runs into the sea in north shandong.（句中“run”的同义词为 “flow”）c. they have the right to run their company.（句中“run”的同义词为 “manage”）所以，只有当学生对单词进行较深层的语义加工，才能产生较好的记忆效果。因此，新词教学时，我喜欢借助例句，引导学生发散思维，探究其义。从某种意义上讲，这种方法同时也调动了学生学习的积极性。而经常进行词汇举例比较，又增加了目标词的重现频率，有利于英语单词的记忆。

四、通过讲评习题，帮助学生学习新旧单词

高中英语的词汇教学中，词汇的运用往往体现于习题中，因此检查学生是否理解掌握目标词，便要借助习题进行检测。在词汇教学的最后一项，我常常提供若干习题，让学生在识记单词的基础上，运用适当的新词填空，从而探究个别重点词的具体用法或搭配习惯。通过习题的探究，不仅让学生在习惯用法上有所收获，而且目标词的再次重现，也加深了记忆和理解。 总之，词汇学习在高中英语教学中起着举足轻重的作用，老师不能让词汇完全停留在学生自发学习的阶段，不能把单词记忆的任务完全交给学生，老师应引导学生掌握词汇的记忆规律，鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功，还要用巧功，不断增强英语学习的信心，从而提高英语学习水平。

五、在英语词汇教学中，英语谚语也成了我让学生们扩大词汇量的一种方法

这样不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。例如：Practice makes perfect.（熟能生巧。）Pride goes before a fall.（骄傲必败。）Health is better than wealth.（健康胜过财富）Failure is the mother of success.（失败是成功之母。）……谚语的语法结构正确、规范而严谨，教师可以结合与教材相关的语法知识，每天精选几句谚语提供给学生，帮助学生巩固已学的语言知识。例如，在复习动词的-ing形式作定语修饰名词且与主语有逻辑关系时，可提供以下谚语帮助学生巩固这一知识点。

Barking dogs seldom bite.吠叫之犬不咬人。

又如，复习巩固who/that引导定语从句时，可借助下列谚语：

The man that suffers much knows much.磨难多，见识广。

He who laughs last laughs best.谁笑到最后，谁笑得最好。

六、课后学以致用，在听说读写中加以巩固

根据英语学习的特点，教师应该有针对性的给学生布置作业，把所教的新单词放到活生生的情境中去，在听说读写的训练中，加以巩固从而培养学生运用语言的交际能力。老师可以留一些听力练习，在听的过程中强化对所学单词的记忆与反应。也可以让学生课后用新单词进行口头造句，或利用所学的生词编故事进行口头作文。读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习。老师可以让学生下课后，有目的的进行大量的阅读，在阅读中体会生词的用法。用新学单词写作文不仅复习了刚刚学过的生词，而且还锻炼了学生的写作能力，起到一箭双雕的作用。

七、结束语

词汇一直是令学生头疼的问题，但只要教师教学方法得当，充分调动学生学习词汇的积极性，不能生搬硬套，墨守成规，而应该灵活运用，具体情况具体分析，只要点燃了学生求知的火花，遵循记忆词汇的规律，就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，总之，只要我们教师在平时的教学中做个有心人，就可以随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系，有效地进行词汇教学，达到事半功倍的效果。