文本细读，从“点”切入

方如霜

【摘 要】本文针对当下的语文教学，“文本细读”的症候，就如何有效选择文本细读的“落点”从三个方面进行了确位：切入一点，沉入文本意蕴；连成一线，品味文本情趣；构建一面，拓宽文本空间。“点、线、面”多维交错，步步为营。

【关键词】小学语文；文本细读；文本落点；提炼主线

“文本细读”，就是从文本的字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。王崧舟老师说：“你要徜徉在语言之途，在汉语里面出生入死，要沉入词语中。一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读。”文本细读的过程作为老师为学生开辟登山的盘山道的过程，如果文本细读出现了问题，只会为学生的攀登增加难度。当现阶段课堂教学中许多小学语文教师出现解读不到位、缠绕不清、蜻蜓点水或用课件代替文本等现象，学生的解读就会缺少应有的深度，学生就会在原地打转，就不会欣赏到文本所呈现的美妙，忽视了文本的主体性、本源性。那如何选择文本细读的“落点”？

阿基米德说：“假如给我一个支点，我就能撬动整个地球”。 就一篇文章来说，也有那种牵一发而动全身的“点”。这个点可能是一个标点，一个字，一个及其细微的地方。在细读文本时，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，在“点”上沉入，由“点”到“线”的层层深入，再由“线”到“面”的整体构建，从而品味文本的内涵。

一、切入一点，沉入文本意蕴

在矛盾点激发思辩：《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。其实，文本细读的过程，也就是学生不断形成自己独立价值判断的过程，鼓励发表不同的见解的过程。如《钓鱼的启示》中讲到父亲要将钓到的大鲈鱼放掉，我想给父亲讲道理，他却不容“我”争辩？“是父亲不喜欢这鱼呢？“学生异口同声地回答：不，父亲很喜欢鲈鱼。“你是从哪些语句读懂的？”一个学生说：从“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼”句中，父亲为钓到这么大的鲈鱼而高兴，很喜欢鱼。另一个学生也发表了自己的意见：从“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”可以看出父亲也想拥有这条鱼。“既然父亲也喜欢大鲈鱼，还偏偏要我放掉鱼。他肯定不爱我，甚至讨厌我。”我故意这么说。“我不同意老师的看法。在道德面前，父亲坚持要我做出明智的选择。留下鱼失道德，放掉鱼得道德。”“我也不同意老师的看法。父亲希望我做个有道德的人。他的爱是一种严爱、大爱。”在上面的教学过程中，我设计了“父亲不喜欢鲈鱼、不爱我”两处矛盾点激发学生的思维，在文本语句的比较中明显地感觉到这只不过是表面现象。文本中有一些看似相互矛盾的地方，如果能引导学生就此开展思辩性解读文本，定能让学生深入触摸文本，让学生智慧之火迸发，让学生情感之泉涓涌。

二、连成一线，品味文本情趣

牵“一发”——由关键句提炼主线：《钓鱼的启示》课文讲了“我”小时候一次钓鱼的经历。三十四年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，父亲让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示。其中有一句“从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。”我以简驭繁、高屋建瓴地用这一句话统领导读全文，生发出了几个版块，帮助学生解读全文。作者之所以能成为著名的建筑师，正因从小受到严格的教育，而这种道德实践的勇气和力量正是父亲给予的。“不容争辩”这个词充分体现了父亲的严格教育。理解“不容争辩”这样难度较大的词语，我并没有让学生查词典来代替理解的过程，用抽象的概念来解释深奥的语言。而是以“不容争辩”为支点，将文本的语言置于一种新的语言环境中，产生一种新的语意张力，调动起了学生自己的生活体验，唤起了相似的记忆，以身体之，以心验之，使“不容争辩”一词打上了学生各自鲜明的个性烙印，丰富和完满了它的内涵。因此文本细读，就需要我们立足教材，用教材创造性地进行教学，充分利用教材的关键词、句习得点，让学生用最短的时间习得最佳的语言，获得最佳的理解。

著名特级教师孙双金认为：“成功的课堂教学应有一条清晰明朗的主线，不成功的课堂教学必定主线不明或思路混乱。”课堂中明晰的教学主线就好比一条精品旅游线，把学生带进一处处风光秀丽的景点，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。

三、构建一面，拓宽文本空间

文本解读，可以适当运用孟子说的“知人论世”的方法，参考一些其他的“面”上的资料，如作者简介，家庭生活背景等等，来加深对文本的解读。而且在细读文本中还要注意课前勤预习，广收集，课中巧渗透，课后多拓展，通过一系列语言文字等的巧妙组合来触摸作者的心境、心绪和心态，去品味文字后面的情韵，开掘作品蕴藏着的思想内涵。

链接层面，厚实文本：每一节课都有教学重难点，教学重难点处往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方。教学中，我们在抓住重点词句进行学习的过程中，如果能适时适当地利用拓展性阅读资料，可以引领学生更深入准确地把握文本的内涵。如《老人与海鸥》一课，文本中出现了两句话：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。从两句话中“三个褪色、步行二十余里”可以读懂老人生活朴素，舍不得花钱，可是为了海鸥却付出了自己的所有。老人的行为令很多的学生不可理喻，为此，结合课外资料以具体的数字警示给学生，将老人对海鸥的深厚情谊展示得淋漓尽致。（补充资料：老人是一个退休工人，月工资只有308元，可是却每天花9元左右为海鸥买饼干，一个月就是270元哪！可以体会到老人为海鸥想得多为自己想得少。）这样的拓展阅读，突破了教学重难点，给学生提供了理解课文的支撑点，拉近了学生与文本之间的距离，而且丰满了学生对课文的感悟。

文本是由一个个传承中国文化的汉字，一个个饱含深情的语词，一句句充满灵性的句子组成的，需要我们慢慢地欣赏，细细地品味。“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”。如果我们能够小处着眼，抓住一条主线，再从整体出发，高瞻远瞩，就一定能达到文本细读的至高境界。

参考文献：

[1]王崧舟.《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》华东师范大学出版社，2008年

[2]《小学语文教师》上海教育出版社，2008年第7期

[3] 徐国良.《文本解读，语文教学的“铁门槛” 》，2008.3

[4]《文本细读中的“点线面体”》台州教研网，2009.8