情景教学法在初中数学教学中的应用

陈俊明

【摘 要】本文主要是采用相应的教学实验，对情景教学法对初中数学成绩的影响做出分析，相关结果表明，实验班在数学成绩比对照班差的情况下，经过一段时间的学习，成绩有了很大的提高，与对照班的差距在不断的缩短。说明情景教学在提高学生数学成绩方面是十分有效的教学方法。

【关键词】情景教学；建构主义理论；数学学习；教学方法

一、问题的提出

目前国内学校基本上是借鉴普通学校常用的数学教学方法，这些方法对学生的初中数学学习起到了促进作用。这些教学模式主要包括：讲解法、讲练结合法、谈话法、自学辅导法。因此，反观我校的初中数学教学还停留在传统的教学模式上，为与时俱进，有必要进行新的教学探索。

二、方法

1.被试

教学试验分为实验班和对照班，都是八年级的班级。其中实验班为八（1）班，实施情景教学；对照班为八（2）班，仍按原教学计划施教。

2.教材与时间安排

教材：义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级下册，《四边形》

实验时间为1个教学单元，在实施情景教学前、后进行教学效果测验。在八年级上学期开始后对实验班实施情景教学。

3.实验设计

本实验属于随机化的现场实验。采用2（2种教学方式：普通教学和情景教学）×2（2组别：实验班和对照班）的被试组间设计。

自变量：教学方式，属于暂时造成的被试差别的自变量。

因变量：学生的数学成绩。

控制变量：使实验班和对照班的教学总量基本一致，教学内容相同，教学时间相同，只是教学方法不同。停止了八（1）班的数学课外辅导。

4.情景教学模式

情景教学模式为根据课题，创设情景→在情景中，解决问题→跳出情景，得出结论→利用结论，拓展知识。

下面我以《平行四边形的性质》这节课为例来说明怎样运用情景教学模式来进行课堂教学的。

（1）根据课题，创设情景：根据这节课的要求，创设问题情景导入新课。

由三角形知识引入，让学生拿出准备好的两个全等的三角形，将它们相等的一组边重合，得到一个四边形。然后观察，回答问题，①你拼出了怎样的四边形？②你所拼的四边形的对边有怎样的位置关系？并说明理由。（由学生回答的问题教师总结：对边、对角的概念，并给出平行四边形的定义）

由于学生的动手操作能力比较强，很快就可以拼接出不同的四边形，在拼接的过程中学生经历了平行四边形概念的探究过程，自然而然地形成平行四边形的概念，这样，既加深学生对知识的理解，同时发展学生的探究意识。

（2）在情景中，解决问题：课件展示生活中含有平行四边形的图片，让学生体会平行四边形与生活实际紧密联系。学生展示实验过程，相互补充探究出的结论。小组合作探究结果的展示，从多个方面完善了学生对平行四边形性质的认识，大大提高了学习效率。

本次教学环节中在教师的引导下，通过进行动手画图、合作交流、动脑思考等一系列的方法，解决问题，从中体验成功的快乐，更加增强学生解决问题的兴趣。

（3）跳出情景，得出结论：当学生成功的解决了问题之后，引导学生总结归纳平行四边形的性质，把实践上升到理论。

（4）利用结论，拓展知识：解决实际问题：农民张某想发展副业致富，经考察地形后，决定在耕地旁边的荒地上开垦一块平行四边形形状的鱼塘。测得∠BAD=1200，量得AB=40米，AD=60米。请你帮助张某测量一下鱼塘的对边AD、BC之间的距离及这个鱼塘的面积。

由于结论是学生通过自己的研究得出来的，所以他们特别珍惜这份来之不易的成果，希望这个结论能够解决其他的问题，又从理论回归到实践。同时对所学知识进行测评。

5.测评方法和指标

测评方法：本次试验主要考察情景教学对学生数学成绩的影响，前测成绩采用的是上学期期末的成绩，后测成绩是采用的《四边形》单元测试卷。

测评指标：比较优良率。原始分核算成四个等级分，标准如下：

优：85—100分；良：75—84分；及格：60—74分；待及格：59分以下。

三、结果与分析

1.实验班与对照班的学生得分优良率比较和分析

（1）由相关数据可以发现，前测时实验班学生优良率共为19%，而对照班学生优良率为31%；这说明实验班和对照班学生的得分等级存在差异，对照班明显优于实验班，但未达到统计学上的显著水平。

（2）后测时，实验班优良率上升了19个百分点。对照班优良率没有上升，反而下降了6个百分点。实验班的优良率高于对照班13个百分点。但两班之间的差异仍没有达到统计学上的显著水平。

2.学生得分等级相互转化的百分率比较

（1）从表中可以看出，实验班前测与后测相比，班内学生得分等级的进步率达到31%，得分等级的退步率为13%，只有两个人，因此实验班的得分等级变化是以等级提高为主导的，反应了实验班学生通过“情景教学模式”的学习，全班的得分等级结构发生了变化，呈现了整体上升趋势。

（2）从表中可以看出，对照班的得分维持率为50%，而得分进步率和退步率为19%和38%，分别为6个人和11个人。说明对照班的得分等级变化是以维持得分现状为特征的，但是有部分学生成绩呈下降趋势。

（3）实验班经过为期一个月的“情景教学模式”的学习后，全班同学的得分等级明显优化，呈进步型。而对照班的得分等级变化则是维持型的，甚至有部分学生成绩呈下降趋势。

四、讨论

在本研究的结果中显示实验班后测的优良率虽然比前测提高了19个百分点，但未有达到统计学上的显著水平。分析其原因其一是班内人数少，只有32人。提高了19个百分点，实际上只增加6个人。因此由于样本太小，必然影响统计效果。其二，反思本研究的教学设计，强调了创造情景，但结合合作学习和自主探索不够。由于只能进行一个教学单元实验，时间紧，无法完成训练学生合作学习和自主探索的工作，因此使教学效果受到影响。但优良率提高却给我们以启示：依据建构的理念，把情景教学引入数学教学中是有价值的。我们迈出了第一步，就为以后研究奠定了基础。

五、结论

这次试验研究使用“情景教学”法进行教学，课堂教学从提出问题，创设情景开始，到解决问题，从而得出结论，符合学生的心理特点和认知过程，促进了学生初中数学学习的能力。实验结果说明，实验班的成绩出现了上升的趋势，说明情景教学为学生学习拓开了可开发的空间，能使学生的主动性和创造性得到了很好的发挥。

参考文献：

[1]朱智贤.《儿童心理学》.人民教育出版社，1979年修订版，323.

[2]刘华祥.《中学数学教学论》.武汉大学出版社，2003年8月第一版，89-93.