新课程下英语教学主体参与模式的探索反思

刘学娟

【摘 要】当今社会，科技高度发达，信息快速传递，英语的作用已被越来越多的人所认可。在新课改下，为了有效地搞好英语课堂教学，在新课改下的教学实践中，我们不断地探索主体参与教学模式，让学生在自主参与中轻松、愉快地获取知识。

【关键词】英语教学；主体参与模式；探索反思

在新课改下，如何搞好英语课堂教学，根据我校学生实际，选用主体参与教学模式。主体参与教学模式强调承认并尊重学生在教学活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体，以教育促进他们主体性的提高与发展。新课改的核心理念之一就是以人为本，在英语课堂教学中，教师要成功运用教学策略激发和调动学生参与课堂教学的积极性与主动性，让学生体验英语学习的快乐，教师要加强方法指导，使课堂教学既丰富多彩又扎实有效。本人在新课程的教学实践中，针对主体参与教学模式作了一些尝试和探索。

一、创设情境，激发兴趣，引导学生自主参与

创设情境，是激发学生学习兴趣，启发学生思维，提高课堂教学效率的有效途径。在主体参与式教学中，要尽可能多的利用实物、图片等多媒体教学手段，为学生提供若干个兴奋点，让学生全身心地投入到情境中，让学生将学习的内容与相应的情境相结合，自觉地、自主地参与到学习中。

1.提问设置情境

句型具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。众所周知，情境是语言教学不可缺少的条件。语言存在于特定的情境中，如果离开了情境，语言将成为无源之水，无本之木。结合情境进行句型教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分理解并操练句型，以提高教学质量。句型操练是我们每个单元必不可少的环节，这个阶段的活动主要是让学生模拟日常生活中情景，运用所学的语言、知识来解决实际问题。这时候老师最好为学生布置一个模拟场景。所以教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，从而使学生带着接受知识的浓厚兴趣去积极主动的参与、思考，不断探求新知。例如在必修一Unit3《Travel journal 》Warming up中设计以下的问题：Do you like traveling？ Why do you like traveling？ Where have you been before？ How do you get there？这样一下子提起了学生对旅游的兴趣，把学生引入这一单元的主题，为下一课的Reading大好良好的基础。

2.直接设置地点而设置情境

教师通过设置地点，让学生表演不同角色，让学生进入角色之中，积极参与，充分发挥学生的主体作用和自主探究能力。例如必修一Unit2中的speaking中Amy is visiting London. She plans to see her aunt . But she doesn't know the way to her aunts. So she asks directions. One is Amy. The other is a stranger in London. Let students act out the dialogue.

3.利用词汇编故事而设置情境

教师通过学过的、积累的词汇，编成小故事，让学生在听故事的过程中自主探究问题，掌握知识。例如，我在讲解stop to do something和stop doing something的区别时，给学生编了这样一个小故事：

One day，a dog stole a piece of meat from restaurant.Unfortunately， he was found by the owner，So the dog ran as fast as he could.He ran and ran，although he got very tired ，he didnt dare to stop running. After he found that the owner didnt run after him， he stopped to have a rest.At this time he thought of his meat.But the meat was lost.

听完故事，学生们开心地笑了。他们很容易便总结出了二者的区别。因为讲故事很容易吸引学生的注意力，这样把知识编成故事，可以使学生带着兴趣，轻松、愉快、主动的接受，在脑海里留下深刻地印象。

二、精巧设计，活用教材，引导学生自主参与

在主体参与教学模式下，好的教学效果，在于精巧的教学设计。课件的制作、板书、课堂教学语言、对不同程度学生的要求、作业布置的设计等，就是为学生提供最佳的学习条件，最大限度的开发学习者的潜能。谋求教学内容、环节、步骤及整个课堂教学结构有机设计和最佳组合，找到教学内容与学生实际间的契合点，教学目标的实现才有可能。

教学中，教师应灵活、创造性地使用教材，将教材内容活化于课堂，营造学生不同形式的参与、活动氛围，让学生在活动参与中学习、运用语言，提高能力。堂上教师的话语既是学生语言信息输入的来源，同时还起到引领学生语言输出的作用，达到交流的目的。如果我们的话语仍一味地使用教材中的现存的语句，而不让学生知道这些语句生产的过程及背景，那么学生在学习中就会出现很强的依赖性和盲从性，就会缺乏语言使用的灵活性和创造性。所以，教师要善于将教材内容转化为自然交际状态下的内容，在课堂教学中与学生自然的交流，让学生理解语句的语境，便于他们在更深的层次上掌握这些知识。因此我们要在吃透教材的基础上，围绕教材话题，尽可能的创设真实的课堂语境，帮助引导学生使用更多的语言。例如：在Everyday English 的练习中，让学生go shopping，将学生分组参与练习，一组为售货员，一组为顾客，当售货员拿起自己课桌上随手可得的东西发问：“Can I help you？"或“What can I do for you？”顾客则可挑练说：“Yes ， please， I would like”。然后售货员说：“Certainly，Here you are.”顾客于是决定购买“I will take it.”并发问：“How much is it？”售货员回答：“It is five yuan，thank you.”通过这样自主参与，如身临其境，启迪学生思维，提高学生运用语言的能力，收到事半功倍的效果。

三、旨在活动，重在运用

英语教学是一种动态活动，教学过程应成为交际活动过程。课堂交际活动能否成功，关键在于活动。离开了活动就谈不上主体参与，加强活动，旨在寓教于乐的活动之中，接近教材与学生行为的距离，激发学生的求知欲望，从传统的教师讲，学生学转为学生自主参与，自己学。

教学中，教师所组织的活动要有计划性，又要有灵活性，更要有丰富性和可选性，要精益求精，这样才有利于学生自主参与，发展学生的智能，增强学生的交际能力，达到预期的目的。教学中，既要注重学生语言形式的训练，又要注重听说读写技能的提高，既要注重学生的学习兴趣与动机，更不能忽视学生的年龄特征与心理特点，要善于将听说读写的能力融为一体，经常鼓励学生在用中学，在学中用。比如：教学语言点“What is in 、on under”和“There is、There are”时，我让每个学生画出一张上面有horse 、apple和hill的简笔画，通过添画游戏让学生复习句型。结果我发现学生的思路不同，描述画的语言也就各不相同。我让学生相互探究他们的简笔画的不同之处，并汇报各自的发现成果，在此过程中发挥了学生自主参与、自主探究的能动性，激发了学生的兴趣，学生很好地再现了“There is、 There are”句型。

当今社会，科技高度发达，信息快速传递，英语的作用已被越来越多的人所认可。在新课改下的教学实践中，我深刻地认识到：传统的教学模式和教学方法已远远不能适应学生的需求，我们要不断学习新的教学模式，根据我校的学生实际，不断地探索主体参与教学模式，让学生在自主参与中轻松、愉快地获取知识。

参考文献：

[1]新课程教师学科培训丛书.英语教学实施指南.华中师范大学出版社

[2]新课程教师学科培训丛书.新课程英语教与学.福建教育出版社

[3]陶行知.现代教育理论