初三数学教学中学生自主学习能力的培养

吴富昌

【摘 要】教育体制不断改革推动初中数学教学模式改进，初三数学教学是中学教学中的重点阶段，因此，对于初三数学教学模式的改革至关重要。自主学习模式是教育体制改革中的创新点，在提高学生自主学习与分析能力方面发挥着重要作用。基于此，本文对初三数学教学进行分析，立足于实际教学案例，研究学生自主学习能力培养的策略。

【关键词】初三数学教学；学生自主学习能力；培养

自主学习是指学生能够在实际的教育活动中主动投入到氛围中，教师在教学过程中不断引导学生积极思考问题，并能够激发学生对知识的求知欲。教师通过增加课堂活动的形式，在课堂中营造出一种更加轻松、愉快的学习氛围，提高新学生的学习动力，减轻学生学习压力。

一、影响初三学生数学自主学习能力的因素

1.内部因素

（1）学习目标。学生自主学习本身是一种自我调节的过程，学生在科学的学习目标指导下，能够对自己课程进行有计划、方法以及有策略的学习与选择。学习目标是数学自主学习的核心部分，同时也是学生学习的参照点。在条件允许下，教师应该帮助学生学会独立设置具有挑战性、代表性的学习目标，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习成绩[1]。

（2）学习动机。学生的学习动机是指，能够引起学生学习的活动，并能使活动逐渐趋向教师设定的学习目标。学习动机强的学生，在数学学习中会主动出击，会对自己感兴趣的内容做出选择，并能够独立思考，实践经验积累，不仅能够增强学生数学学习的兴趣，还能培养学生发现问题与解决问题的能力。但是对于学习动机弱的学生，对教师的依赖性较强，遇到学习问题会恐慌，不能享受学习的乐趣[2]。

2.外部因素

（1）教师教学。当师生关系融洽时，学生就会从对教师依赖中转化为对学习的自主性，在民主型教师教学中，学生能够按照教师的引导自主学习。如果教师在教学过程中能够对学习以鼓励，会更加激发学生学习积极性。反义，如果教师在教学中不能以学生为中心，那么学生在学习中将失去信息，学生自主学习受到阻碍。

（2）教学模式。教学模式是指在实际的教学中，为了解决某些教学问题为建立起来的一种理论与实际相结合的策略，通过有目的的行为，简明组织活动方式。在新型教学模式中，教师从知识的传递者、灌输者，转变为学生知识学习的组织者、引导者以及帮助者。教师在教学中采取参与式的教学方式，能够给予学生更多的学习主动权，鼓励学生自主学习[3]。

二、学生自主学习能力培养策略

1.课前自主预习

课前预习是培养学生自主学习能力的前提，学生通过课前预习，能够对教学内容印象加深，在课堂学习中能够迅速掌握学习重点与难点，带着疑问听课，学习内容有针对性。预习导学方式以引导学生独立思考为目的，帮助学生实现自主学习。课前自主预习环节如下：

①制定合理学习目标，明确预习任务。②以预习提纲引导学生感知并了解学习内容。③设计针对性的预习测验，学生自我检查。④预习反馈，课堂讨论。

2.学习目标

通过学生对二次函数的定义、表示方法以及图像性质进行预习，能够对二次函数图像进行了解。

3.预习提纲

（1）定义：一般地，如果y=ax2+bx+c（a，b，c是常数，且a不等于0），那么y就叫做x的二次函数。

（2）表示方法：数表法、图像法以及表达式。

（3）二次函数形式有：y=ax2（a≠0）；y=ax2+k（a≠0）；y=a（x-h）2（a≠0）；y=a（x-h）2+k（a≠0）；y=ax2+bx+c，以上几种表达式的图像都是对称轴平行于y轴或者重合与y轴的抛物线。

4.预习检测

例1.已知函数y=mx|m-2|+x-2，是二次函数，则m等于多少？

例2.把函数y=x2-2x+3化成y=a（x-h）2+k的形式，那么y值为？

5.习题分析

本课时对于预习提纲的设置需要学生掌握两点：第一，需要紧扣双基，从教材的基本概念、基本公式入手；第二，注重强调学生对公式特殊性的留意。预习检测从简单的习题入手，引导学生灵活运用概念、公式等技巧解决实际问题，对自学成果进行检测。

6.课堂互动自主学习

初三数学教学中，师生互动是建立在教师与学生相互平等、相互理解以及相互信任的基础上。教师与学生之间在比较轻松愉悦的环境中互相学习，有助于学生自主学习能力的养成，学生能够在习题探讨中积极参加发言，勇于发表自己的看法。生生之间的互动方式以小组为单位开展。分组学习的精髓在于能够发挥学生组内的智慧，让每一位学生能够积极参与教学活动，在合作中培养学生的团结合作精神与集体荣誉感。下文以初三数学概率与统计教学为例进行互动学习分析[4]。

7.教学目标

通过小组实践活动，让学生清晰概率发生的含义，并能够准确计算出事件概率。以小组学习方式，感受概率统计在实际生活中的实用意义，提高学生自主学习能力。

8.活动实施

将学生平均分成两大组，分别进行抛硬币游戏，每组选出一名同学进行硬币正、反面次数记录，并计算出每组出现正、反面次数概率。

9.导入习题

例3.投掷两枚1元硬币，出现“两个正面”和“一正一反”的概率分别为 和 。

例4.甲、乙两名同学在一起玩抛硬币游戏，游戏中规定：甲学生抛出两个正面得1分，乙同学抛出一正一反得1分，那么，在两人抛100次之后，他们的得分情况应该是（）

A甲25分，乙25分

B甲25分，乙50分

C甲50分，乙25分

D甲50分，乙50分

10.活动分析

学生在抛掷硬币的活动中热情洋溢，对待相关习题能够积极踊跃发言，并表达自己观点。在学生进行解题思路展示时，教师对学生解题思路、方法以及技巧进行记录、归纳与总结，真正了解学生所想，对学生思想误区进行纠正。最后，教师需要对学生进行评价，然后再进行小组内部评价，肯定学生的实践能力，为学生实现自主学习带来动力。

11.课后反思

学生的课后知识反思主要表现在对学习内容的反思，包括课前反思、课堂反思以及课后反思。学生的课前预习是对旧知识的回顾，也是对新知识的探索，在这个环节中学生应该学会反思哪些知识需要重点掌握，哪些知识需要灵活运用等[5]。在课堂活动中，学生能充分实现自我探究，与同伴之间的合作与交流，与老师之间的相互研究，能够让学生发现自己在学习上不足，并及时改正。在课后，学生需要清晰概念、定理以及公式是否熟练掌握并能实际应用；而学生对学习目标的反思，是指学生能够有针对性的完成学习计划，在初三数学学习过程中，学生需要在教师的帮助下，根据自身的实际情况，制定阶段性的学习目标，并对照学习进度与目标进行反思。

综上所述，初三数学学生自主学习能力培养，是初中数学教学改革的重点方向。学生自主学习能力养成能够使得学生受益终生，教师在传授知识的同时需要积极的投身于培养学生自主学习能力事业上，使学生真正成为学习的主人。与传统教学模式相比，自主学习培养教学模式能够突破现有教育模式枷锁，以实际问题说明问题，为教育改革提供经验。

参考文献：

[1]陈丽华.初中语文教学中学生自主学习能力的培养[D].上海师范大学，2011.

[2]王晓华.初升高后数学学习适应性问题研究[D].华中师范大学，2014.

[3]单宝格.初中生自学能力培养的意义和途径[D].辽宁师范大学，2007.

[4]张静.对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究[D].扬州大学，2007.

[5]王秀杰.浅谈小学数学教学中学生自主学习习惯的培养[J].学生之友（小学版）（下），2013，04：15.