小班化教学模式探讨

柳文娟

【摘 要】小班化课堂教学模式的探讨，应该抓住本质，循序规律，强调结构，优化策略，实施整体构建。本文分析了教学模式构成要素和特点，阐述了四种有效的教学模式类型。

【关键词】教学模式；运用策略；演练教学模式

教学模式是在一定的教学理论和教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题而建立起来的相对稳定的，系统化和理论化的教学范例。

教学模式多种多样，但却有着一些共同的构成要素。一般来说，一种教学模式主要包括一些几个构成要素。

一、教学模式构成要素

（1）指导思想。即建立教学模式所依据的教学思想或教学理论，任何教学模式都有一定的教学依据。

（2）教学目标。即预期教学目标要达到的结果，具体表现为学生知识和技能，智力和体力，思想品德等其他因素的发展内和变化，它是教学模式的核心因素，对其他因素有着制约作用。

（3）操作程序。即完成教学目标的步骤和过程。每一个教学模式都有其独特的操作过程，它规定教学活动中先做什么，后做什么以及各步骤应完成的任务。

（4）运用策略。即由能使教学模式发挥效力的各种条件因素构成的要求体系，包括对教学活动中师生关系、教学内容、教学手段、教学方法、教学组织形式各方面的配套要求。

（5）评价体系。即对教学活动的评价标准和评定方法体系。教学活动是一个动态发展的过程，需要不断地实践、评价、反馈、改进。

二、教学模式的基本特点

（1）整体性。教学模式是教学活动的基本范例，是对教学活动各个侧面的整体反映，教学模式不同于教学方法和教学组成形式。教学模式所需研究的是教学活动的整体，涉及教学活动的各个方面，即涉及教学方法，教学组成形式，也涉及教学目标，教学内容和教学指导思想等。因此，教学模式是对教学活动的各个方面进行综合考虑，整体安排的结果，是对教学活动的完整反映。

（2）操作性。任何教学活动都是一定的教学理论和教学实践经验经过简化了的教学模样，它往往要以精炼的语言，象征性的符号和图式来概括教学活动的基本机构，从而形成了一套简明的操作程序。这样，它既能使那些凌乱纷繁的实践经验系统化，简明化，又可以使人们在头脑中形成一个比抽象的理论更具体一些的框架，便于人们去理解，把握和运用。

（3）针对性。教学实践中存在的教学模式是多种多样的，教学活动的类型不同，与之相应的有效的教学模式就不同。因此，任何教学模式都有一定的针对性，都是针对特定的教学目标、教学内容和师生情况而建立起来的，有着特定的适用范围。

（4）有效性。教学模式一般都是从众多教学活动方式中优选出来的范型，是经过教学实践证明具有优良的效力的，这是任何一种教学模式的生命力，失去了它，就要被淘汰或取代。一种好的教学模式应该即能提高教学质量，达到教学目标，又能降低师生付出的劳动量，减轻师生的教学负担。

三、小班化课堂教学模式类型

1.情境教学模式

情境教学是指充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

情境教学通过创设和优化，展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境，这一情境使学生的多方面思考与想象更加明晰，或提出解决问题的方法，或思考向纵发展，或提出以前没有想到的观点等等，学生的思维能力因此而得到了锻炼，创造性思维也会得到萌发。

2.互动教学模式

在小班化教学过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介的互动，强化人与环境的相互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。同时也调节了教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。

3.分层教学模式

所谓“分层教学模式”，即在班级集体教学中，依照教学大纲要求，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，使每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式。分层教学符合人的发展客观存在的个别差异。在人的发展过程中，由于受到遗传因素，家庭因素及社会因素的影响，每个人的发展存在着差异，心理学称之为“个别差异”。分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待，能取得的教学效果。

4.演练教学模式

演练教学模式是将学科知识表示为一系列的产生式规则，学生通过考察例题和解决问题获取产生式规则，即在减轻学生负荷的前提下，掌握相应的知识和问题解决的技能，强调学习过程中突出学生的主体地位。演练教学模式主要强调学生知识和技能培养，并为学生获取知识和技能提供了一种高效，实用的方法，如把总目标分为一系列的小目标，使学生渐渐地，一步一步地达到目标。

四、小班化教学的有效措施

1.进一步强调探究性学习

在小班化课堂教学改革的实施上，教师的观念更新了，教法改变了，上课形式灵活多样，教师更注重个别辅导，学生在学习中能充分发挥自己的主体作用，因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有了明显发展，每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。小班教学更有利于教师通过积极思考、动手操作、讨论交流等方式引导学生充分、主动参加教学活动，从而生成出成功而有效的课堂教学。

2.进一步强调自主学习

新课程重体验，重实践，让学生亲自体验，能促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。而在小班课堂教学中，教师的种种教学行为，更轻便地使学生成为发现者、探索者，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，使其创新精神和创新能力得到培养。这样的认知过程也使学生对知识掌握得更清楚，更牢固。

3.进一步强调合作学习

经过小班化的教育，特别是小组合作交流学习的方式，增强了学生学习的信心。在小班化教学过程中强调的是师生合作，生生合作。谁也不是主宰，谁也不比谁高明。在教学中任何一个人都是平等的。学生在这种氛围中，能除去压抑感，学习的主动性就会增强。在合作学习过程中，时常采用竞赛的激励机制，对学生们来讲，能够激发他们的好胜心，学生就会以更大的热情投入学习。

4.进一步强调教学方法

教师应具备新型的教育教学方法，摆正自己的位置，走下讲台，走到学生中去，认真倾听学生的学习情况，教师不再是课堂的主宰者，更多的是引领学生就某个问题，某个知识点，某个情景进行交流与讨论，参与并指导学生的学习，使课堂教学真正成为师生—生生交往、互动、共同发展的过程，从而真正实现开放性教学，有力地促进学生的发展，提高学生的学习能力，创新能力和交际能力。

五、结语

小班化教育的课堂不应该再是传统意义上“师主生辅，师讲生听，师令生做，师问生答”的课堂，而应该是体现新课程理念，符合学生的认知特点的课堂，应该充分调动他们的主观能动性，提高他们的参与积极性，培养他们的创新能力，思考能力和交际能力。

参考文献：

[1]王秋海.《新课标理念下的数学课堂教学技能》.华东师范大学出版社，2004.4

[2]练远进.《小班化课堂教学模式的浅层探究》[J].教学与研究，2011.5