浅析建构式生态课堂下的英语导学案研究

【摘 要】本文运用建构式生态课堂理念，对英语导学案作了简单的描述，并对如何编写英语导学案阐述了自己的观点，具体描述了在自学指导、合作探究、课堂交流展示、达标检测等方面的做法，希望通过本文能够引出更多、更好的导学案，使其在教学中发挥更大的作用。

【关键词】建构式生态课堂；概念；导学案；优化设计

一、引言

笔者从2004年到2011年间在赣榆县华杰学校任教，曾多次学习杜郎口中学开始实行课堂教学改革，先后到多所课改先进学校学习，推行市教研室“三案六环节”、“六模块”建构式课堂 ，到现在华杰已基本形成“建构式生态课堂”教学特色，走过了5年多的路程。

二、概念表述

建构式生态课堂是指根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。在这样的课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一。课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。“建构式生态课堂”遵循学思结合、知行统一、因材施教的教育原则，让学生先学、互学，然后以学定教。如，以学生感兴趣、有层次的问题，引导学生阅读、思考、建构，促进学思结合，以自学质疑、解疑释疑增进学思结合，以互动探究、互教互学激活思维，增进对知识的理解、内化，进一步落实学思结合；以检测反馈、迁移运用，达成知用统一、知行统一；由以学定教落实因材施教。

“导学案”是指“教案、学案”一体化。 导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。教、学案包括：教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习等环节。教学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写教学案是一种创造性劳动。

三、建构式生态课堂理念下的英语导学案案例探索

本文以译林牛津版本的内容为例来探索建构式生态课堂理念下的英语导学案的编写，并进行解析。本教案的编写共有以下几个板块：自学课导学、早读课学习目标、展示课导学和反馈课导学。其中课堂展示是最重要的部分，里面分为定向导学、互动展示、当堂反馈三个主要部分。

（1）预习课（45分钟），呈现的形式是用【自学课导学】的字样出现在导学案上，学生要完成以下内容（以6B Unit3 Part A为例）： ①预习课本Page 22-23的生词，将生词划出，注意词型变化，了解文章大意。②完成课本P23练习。 ③ 根据学案自学指导部分和展示方案的预设及伴你学P34我尝试①，②我交流①，②，④任务完成对本学案的预习。然后由组长带领本组成员合作探究不会的内容，解疑答难，核对“总结归纳环节”的答案，总之，确保预习充分到位，为第二天的展示做好充分的准备。

（2）早读课（30分钟），每节早读课都有详细的学习目标（以6B Unit3 Part A为例）：①听录音，跟读单词，一个三遍。②组长带读单词，确保每个成员都会读。③自由朗读课文，力争人人会读。④各组听写单词竞赛。这一部分还有一个【自我检测】的环节，对所学的四会单词用最后五分钟进行检测，目的是有布置，就要有检查。

（3）课堂展示，首先要了解本节课的学习目标（以6B Unit3 Part A为例）：①整体了解问路的表达方式；②认识并理解有关地点的词汇；③把路线的问答搭配起来。④运用略读、跳读等阅读技巧，形成阅读技能。然后是一个大的表格，内容包括“自学指导内容、学法、时间”、“ 合作，策略内容、形式、时间”、 “展示方案内容、方式、时间”、“ 重点摘记、成果记录、知识生成、规律总结” 四个板块。这是一节课的核心，一节课是否有效高效全取决于这个板块是否使用有效。

（4）反馈课导学，所用的标题是“周周清”达标训练检测题。这部分内容分为三块：一是“基础题”，题目可以是根据首字母或所给提示写单词，也可以是选择题等，注重考察学生的基础知识，要求全班学生都要完成这部分内容；二是“发展题”，题目可以是选择正确的单词或短语填空，或是完成句子之类的，这一部分的题目鼓励全班同学完成，基础特别差的学生可以不做；三是“提高题”，这部分题目考查的是学生的综合能力，比如阅读理解、或是听力中的根据问句写答句和完成句子，这部分题目学习有困难的学生可以不做。这样要求的目的是让每位学生能够“吃饱、吃好”，使每个学生都能体验学习的快乐。

四、结语

英语是一门语言学科，它有自己的学科特色。针对各个板块块，优化导学案的设计，要让学生明确本节课要自学质疑什么，合作探究什么，展示什么，最后教师根据学习情况精讲点拨什么，等等，英语老师还有大量的工作要做。

总之，生态高效课堂的前提是科学的设计，高效课堂的核心是精彩的主动学习过程。为真正优化英语课堂教学，我们还需要进一步的努力和探索。

参考文献：

[1]展素贤、朱璐慧. 2013. 新课改背景下影响高中英语教师角色转换因素的探究 [J].中学外语教与学，（1）：46-50.

[2]李德显、赵芙蓉. 2013.合作学习实施中的问题及其破解—基于对七位外籍英语教师的访谈 [J].中学外语教与学，（2）：41-46

作者简介：

周丽萍（1982～），女，籍贯：山东省潍坊市，学历：本科，职称：中一，研究方向：英语教学。