对分层导学法教学模式的初探

李芬玉

【摘 要】创设情境，实施分层导学，根据本校的实际情况，主要以知识分层，学生分组为主要的教学模式。导入激趣，导读激思，激发学生的好奇心和探索精神，培养他们自主学习、自主钻研、小组讨论的能力，提高学习效率，形成生动、充满激情的历史课堂。

【关键词】分层导学；知识分层；学生分组

传统的课堂教学常常不顾学生的知识水平、认知能力和兴趣爱好等个性差异，只是强调按统一的教学计划达到统一的教学要求，往往会导致严重的不良后果。若要求较高，只顾及少数尖子学生的“迅速发展”，必然会影响中、差生的学习效果，造成两极分化现象；若为了追求升学率而片面强调照顾差生，低标准、低要求，则既不能真正地转化差生，更使优秀生“陪读”，痛失发展的良机，并影响班级的整体授课气氛。因此，要贯彻素质教育面向全体学生的教学思想，就必须在两者之间找到平衡点，力求使各个层次学生都学有所得，互相促进，共同发展。

一、分层导学法的含义

通常情况下，教师的“导”包括引导、指导和辅导；学生的“学”包括自主学、合作学和探究学，这种导学法是师生互动的一种教学模式，符合高中学生身心特点和新课标理念，能充分发挥教师在课堂中的主导作用和学生的主体作用，共同实现教学目标和学习目标。在落实措施上我们首先要按照“以优带差，互帮互助”的原则将学生划分为若干小组，每个小组四到五人，小组内部可以通过互相帮助带动学习，而教师则同样进行有针对性的分层导教，根据不同层次的学生采取不同的教法；其次是将知识也分为几个层次，包括基础知识梳理（学生以小组为单位自主完成）、疑难问题互学（在梳理过程中将遇到的问题提出来合作讨论解决，解决不了的有教师引导分析）、重难点内容精讲（这部分知识要求在学生自主学习基础知识的前提下由教师提供材料帮助引导学生探究解决）、练习反馈（练习反馈既要有基础知识的考察，也要有能力提升测验。而其中基础知识的考察主要针对一些后进生，能力提升测验则主要针对优等生），对于不同的知识采取不同的处理方法，学生在学习过程中也可采取多种有针对性的学法；最后，就是导学，这里既需要学生以小组为单位进行组内导学，也需要教师以班级为单位进行整体导学。

二、学生基础、学习兴趣、学情调查是学生分组的前提

我校多数学生来自农村牧区，学生基础较差，与城市和发达地区的教学有着巨大的差距，跟不上新课程给高中学生提出的要求，所以教师要实现高效课堂，就必须要知道和明确学生发展的差异在哪里？叶澜教授认为：教师只要思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。而我经过一段时间的教学和学情调查发现：约40%的学生能跟上历史正常的教学进度，约30%的学生需要放慢进度或课后辅导来完成教学知识的理解，剩下30%的学生必须降低要求才能勉强跟上。而合理的分组能帮助教师和学生更加细致、更加具体的认识自己，操控课堂。

三、知识分层、学生分组模式的构建

德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我本次探究中的“分层导学”，其内涵是指改变传统的教学形式，抛开教师“一讲到底”的教法，实现学生主体、教师主导的学习，以自学探究和合作讨论发现为主，分层教学，小组合作学习是主要的组织形式。而我们追求的学生分组是以学生个性、学习习惯、学习态度、学生基础、成绩、智能取向等为依据，并根据学生的发展和预期发展为前提条件的。知识分层是分层教学的首要问题，既要实现学生优势发展，也要实现潜能发展，因而本研究结合“同质分组”和“异质合作”的原则以动态分组为主。

1.以小组为单位解决基础性知识

一节课40分钟非常宝贵也非常短暂，所以，对于一些普通性的、一般性的、基础性的知识，即学生结合已有知识和课本能够解决的问题可以以小组为单位在课前解决，提高效率，课堂中挤出更多的时间给学生自主运用多种策略解决关键性问题，或者本节的重难点问题。

2.结合课标和学情确定重难点问题，进行合作分析

通过对教材和课标中教学任务的分析，教师可根据学情和学生的掌握程度确定重难点问题是什么，重点问题应贯穿于整课的学习之中，学法指导、难点突破等教学点都应紧紧围绕重点问题展开，既要实现课标的要求，又要充分发挥学生自主探究的能力与分层分组学习的优势。

3.应用策略分层学习

针对本节课的重点问题，学生个人根据自己的学习特点选择适合自己的学习方法，并与自己所在的小组进行讨论研究，发挥本组人员的优势。在此环节中，教师可对学习困难的学生进行个别辅导或者对小组的讨论研究及时进行学习策略的调整指导。不断观察学生小组的讨论结果，并将学生在学习过程中感到困难的内容及时呈现在黑板上，集体分析有针对性的解决。

在分层导学的过程中，学生的学习积极性高，知识分层、学生分组的优势在目标实现的过程中得到充分展现及强化提高，不同的学生通过不同的方式和途径达到相同的目的，甚至大部分还超越了目标。教师要允许并鼓励学生利用自己的学习方式中的强项来展示自己掌握的知识，并对其表现给予充分的肯定和鼓励。

4.分层辅导、培优抚差

对于不同类型的学生，除了课堂上分层施教外，在课外还要适当辅导。对优良型的学生，我在作业上增加有启发性、综合性较强的思考题，组织历史学习兴趣小组，通过多种渠道使学有余力的优生充分发挥潜力。对于基础相对薄弱的学生，从基础入手，抓双基过关。如作业、课时训练或其他练习中存在的问题及时给予引导指正，并补充强化训练。这样任何层次的学生都有题可做，又不会使优良生觉得学习太简单。

5.适时评价、课后反思

陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。适时评价更应该是真情流露，是一颗心对另一颗心真切的期盼和热情的鼓励。评价在于激励、鼓舞、鞭策，对于学生的精彩表现，教师不必吝啬表扬和鼓励。适时评价，能够彰显课堂魅力。为了促使学生能够在反思中学习和进步，要求学生定期反思，并形成客观的自我评价，使其感觉到学习的快乐，产生自我满足感及自我认同感。从而学会调整自己的学习目标，设定合理目标，也就容易趋向成功。

其中语数外三科总分各120分，政史地三科总分各100分，从表中可以明显的看出在实行知识分层、学生分组的方法后，语文、数学、英语、历史都有明显的进步，政治、地理处于中等水平，上课基础知识能听懂，学生通过以上方法，增强了自信心，沟通力，乐观了很多，而且自己能充分利用课后时间，对学习开始钻研，相信一定她的成绩一定会进一步提高的。

教学工作是一份劳力又劳心的工作，教师在教授知识的过程中也要不断学习新知识新理念，以实现学生的全面发展。我校是一个创建仅三年的年轻学校，学校专业教师也存在严重的年龄断层，80%的教师都是刚刚走出大学校门，没有任何教学经验。所以，我校教师在教学中一直尝试摸索一种符合本校学生实际情况的教学模式。分层导学能按实际情况，克服学生在课堂中听不懂，无事可做，对历史不感兴趣，导致历史成绩低下的矛盾，并且使学生在课堂上充分发挥学习的积极性，主动地参与教学活动。知识分层、学生分组是一种有助于真正面向全体学生，有助于全面提高学生素质的方式，也是我们教育工作者不断实践、探索的方向。

本文系2014年“高中‘分层导学教学模式实践研究”规划课题系列研究成果