注重生物学能力的培养，提高高三复习的有效性

王晓燕

【摘 要】高三复习既要研究教学内容，又要研究教学方法，本人就从事高三生物教学的一些实践，结合自己的教学实际，谈一谈高三生物复习过程中能力培养的一些想法和策略，以期望能取得更加完美的复习效果。

【关键词】生物学能力；培养；提高；高三复习；有效性

高三学生任务重、时间紧，如何有效地开展高考复习教学是高三教师共同关注的课题。随着高考模式的不断改革，高考对于学生的要求也在不断提高。因此生物教师要积极探索生物复习教学的新模式，帮助学生科学有效地应对高考，本文分析了高考生物复习教学存在的问题并对如何提高高考生物复习教学的效果提出了相应的策略。

一、阅读能力

高三复习科目多、时间紧、任务重，加上生物学科在综合试卷中的占分少，安排给生物学科的课时相对较少，学生的重视程度也不如其它学科。如何在有限的时间里，使学生比较完整地掌握生物学知识，且把各种能力提高到一定的水平，仅靠教师在课堂上讲解是不够的，所以注重培养学生的阅读能力是十分必要的。故指导、帮助学生提高阅读能力是高三复习的任务之一。

阅读指导的内容很多，包括指导学生理解教材中的概念、原理；理解句子、句群的层次结构及专业术语、结论存在的条件、范围等等。同时还要指导学生理解章节结构及各章节之间的联系，使学生对教材的基本内容融会贯通。在指导学生阅读图表时，要注意材料中图表、曲线等非文字形式部分的作用，要仔细分析它们所表达的内容，特别是隐含的知识；在指导学生阅读背景材料丰富、文字较多的试题时，要着重指导学生对信息进行有效提炼，去粗取精、去伪存真，由表及里的加工，总结出文字材料的主题和含义，归纳出与生物学科相关的或有联系、有价值的信息，把问题转换成生物课程中的某一个或某几个知识点，将所学的知识迁移到新情境中去。

二、表达能力

新一轮高考改革强调要重视对学生能力和素质的考查。近几年的试卷体现了高考改革的特点，编制了一些相对开放性的试题，（如2015年理综试卷的32题）以考查学生组织材料的能力、表达能力和创新能力。

文字表达能力主要表现在两个方面：一方面是是否能用生物学专业术语来表示、描述、解释生物现象及过程。（例如，何时用呼吸作用，何时用有氧呼吸等。）另一方面描述的文字是否符合逻辑，前后是否一致等，对于术语的使用是否恰当准确。学生表达能力的提高需要经过长期的培养。教师在教学中要注意让学生用自己的语言来解释、复述某些概念并能与其它概念进行比较，清楚地把握科学概念之间的关系，帮助学生对教材或试题中的图解、图表和数据等内容用简练、科学的语言进行说明，在学习过一个知识点或一个章节后，让学生对其进行合理的归纳、分类和概括。对教材中某些知识的概括让学生从一种形式改换成另一种方式。例如，光合作用的强度大小与CO2、温度、光照强度等外界因素的关系，不同种生物之间的关系，教材中是用文字描述的，可以鼓励学生用曲线概括出来，并进行合理解释。

三、科学实验能力

实验是进行生命科学探索的主要途径，也是生物学学习的重要方法之一，掌握生物学实验的基本知识和基本技能，提高生物学实验能力是中学生物教学的基本任务。提高学生的科学实验能力，教师首先要通过课本中现有实验的讲解，一方面要使学生掌握某个具体实验的基本方法和基本技能，另一方面要使学生理解某个具体实验的基本原理或应遵循的基本原则。其次，由于生物教材中蕴含着丰富的科学思想和科学方法，教师在教学中要将这些内容充分地挖掘出来并运用到教学实践中，让学生通过体验知识的发生过程来学习科学方法，培养科学实验能力。例如，如何证明某种元素是植物的必需元素，教材中并没有明确讲到，但其实验设计是，用缺少某种元素的不完全营养液培养植物，观察它是否能完成整个生命活动，如在生长发育过程中出现病症而不能完成整个生命活动，但添加这种元素后就能恢复正常并能完成整个生命活动，则这种元素就可确定为植物的必需元素。这一补充，一方面使学生加深对必需元素的理解，另一方面使学生掌握了一种实验设计方法，培养了一种设计实验的能力。

四、识图及图表的转化能力

近几年高考试题中，图像、图表题占有一定的比例，而且图表题也越来越复杂；呈现一题多图、表图结合、图线结合等复杂化特征。例如，2015年理综试卷的第1、29题。与文字叙述相比，图、图解、表格更为形象、直观，因此会看图、图解和表格也是一个非常重要的能力和前提条件。更重要的是要能通过数据、图表等把握事物的特征。找出规律及事物之间的联系，也就是如何把图表所反映的信息转化成生物的概念或原理，从而为解决题目所提的问题提供信息和基础、甚至答案。因此，教师在平时讲授各章内容时，要帮助学生读懂各章节的结构图、模式图，弄清流程图、关系图所包含的生物学意义，努力将教材中的实验数据、实验结果、某些生物现象、生理过程和规律转换成各种形式的图表，引导学生观察、分析、处理、判断图表所提供的信息，培养学生通过数据、图表、曲线提供的信息来处理生物学的实际问题。例如，呼吸作用的强度与温度、氧气、CO2等外界因素的关系，有丝分裂过程中DNA数量、染色体数量的变化规律，生产者、消费者与非生物物质和能量之间的关系等等，都可以请学生试着用曲线或图表描述出来。

五、答题能力

1.做好例题的分析，发挥例题的指导作用

在学习过程中，不能把例题简单的作为习题，而应当做为学习知识的一种方式，对习题要做好分析和记录，通过习题指导学生进行以后的学习。这样才能由此及彼，达成“弄懂一道题，会做一组题”的效果，让解题方法具有普遍的指导意义。比如在实验设计类例题的分析上，学生可能基于对知识的掌握，在分析问题时会出现比较多的“症状”，此时，生物教师应当学会引导学生确认实验变量，合理作出假设和预期，以此逐步引导学生解决问题。

2.注重习题题目的研读，提高审题能力

我们在做习题时，应注重题目内容的研读，培养自己的审题能力，不仅要知其然，还要知其所以然。众所周知，审题的成败是在考试中取得好成绩的关键。如果审题不到位，不能充分利用条件或错误理解题意，那么拿到题目往往会束手无策，甚至答非所问。做好审题应自从以下两个方面着手，一是重视例题的研读，发现题目和所考知识点的逻辑关系；二是重视审题的全过程，对题目进行分析、综合，进而找到解题思路和方法。

3.汇编错题集，补阙知识短板

在复习中，我们会发现有一些错误是重复性的，经常是一错再错。为了让自己在复习中减少相同错误的发生，应注重错误的收集和总结，并把这些错误进行分析和纠正，这样印象会深刻得多，就可以避免相同错误的发生，从而提高复习效率。

4.总结解题规律，提高解题技巧

在做练习题时要学会主动思考，可以少做几道题，但是不可以不理解就放过一道题，在复习中要减少做题的数量，注重思维的容量。更注重做题后总结解题规律，提高解题技巧从而摆脱题海战术节约时间，达到事半功倍的效果。

高三复习课突出能力的培养，是素质教育的基本要求，采用有效的复习策略，能得到较好的复习效果。在具体实施过程中，以培养思维能力为出发点，改变传统的复习方法，在紧张的复习中能轻松地学到更多、更牢固的知识。

参考文献：

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[3]宋银，唐明.试论高中生物作业科学设计策略[J].中国科教创新导刊，2014（03）.