中小学音乐教师在当代教育中的地位与发展

【摘 要】随着时代的变迁和我国教育体系的不断完善，国家对教育的资金投入和技术支持已经达到了近十年以来的新高度，由此带来的改变也更加集中的体现在了中小学教育的跨步发展之中。当前，艺术教师队伍数量告急的状况逐渐改善，艺术教育教学质量逐步提高，各种课余艺术普及活动全面开花，中小学生的审美素质得到提升。不过从我国基础教育发展的整体水平来看，艺术教育仍然是学校教育中的短板。在我国大部分城市、区县及农村，音乐教育的重视程度大大提升，只有个别贫困地区的发展进度略显缓慢。总而言之，中小学音乐教师作为教育改革浪潮中的中流砥柱，正在一种新的契机下，进行着全新的发展。

【关键词】音乐教师；音乐教育；地位；发展

如今，艺术教育已经在我国教育改革的浪潮中置于顶端，是全国关注的，同样也是重点改革的。有的地方和学校没有将艺术教育放在适当的高度，艺术课程的课时安排不足，活动形式单一，师资短缺，硬件资源短缺，存在着不同程度的问题。艺术教育的滞后，限制了基础教育的平衡发展及素质教育的全面推进。音乐教育的师资，要改进；音乐教育的条件，要改善；音乐教育的制度，要完善；音乐教育的价值，要体现。面对相继展开的改革工作，中小学音乐教育显得那么至关重要。那么，奋斗在中小学教学一线的音乐教育工作者们在整个教育体系中是怎样的地位，他们的职业现状是否需要关注并改善？音乐教师的未来之路应如何去走？这都是我们音乐教育工作者应该去探究的问题。

一、中小学音乐教育现状

（一）政策扶持

从无米之炊到全方位支持。近年来，教育部先后出台多项规定，将艺术教育成绩纳入小学、中学等升学考试的考量标准中。2015年中旬，颁布了《中小学生艺术素质测评办法》，在建立中小学艺术教育测评制度、中小学生艺术素质测评、中小学校艺术教育工作自评等方面进行政策部署。要求各省市区提交中小学校艺术教育发展年度报告，通过年度报告全面、客观、真实地反映本地中小学校艺术教育发展状况，及时发现问题，认真总结经验，不断改进学校艺术教育工作。

（二）硬件配备

国家专项拨款，用于校园艺术设施、教学器材、设备的购买和维护，对教学场地有特殊要求的项目进行最大力度的完善。通过合理的规章制度，完美结合本地特色艺术的教学元素，大大提升了艺术教育的教学水平和条件。

（三）软件配备

①目前，国家正全力实现艺术教师城乡全覆盖。城市和有条件的县、镇学校的专、兼职教师相结合，按需合理分配师资；②各地创建了激励机制，制定了针对性政策，用实际行动支持和鼓励中小学老师到需要音乐教学人才的地方支教。③教育部、财政部于2010年开始实施“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。

二、中小学音乐教师在当代教育中的地位

（一）学校对音乐专业的认同度

随着教育发展规划的实施，中小学音乐学科得到了前所未有的重视。各个学校相继调整了艺术学科的课时安排，在师资、硬件设施、教材设计上都进行了大量投入。可以说，学校对音乐专业的认同度已逐步提升到一个新的高度。学校在音乐课上的资源配置程度普遍提高，音乐教材可达到98%的配置；活动组织方面正逐步增多，大多数学校都组织全校的艺术节活动和课外的音乐活动；舞蹈队、民乐队和管乐队的，合唱队的组织也逐步开展。

（二）学校对音乐教师专业水准的认同度

目前，中小学音乐学科师资队伍较往年比较，有了数量和质量的同时上浮。多数新晋音乐教师都拥有本科学历甚至硕士研究生学历，在音乐专业水准上有了整体的提升。学校会定期选送骨干教师参加区、市、省级的音乐教师培训，定期举行考核评比，对专业考核成绩优秀的教师进行多项奖励措施。学校领导偶尔听课，经常听课的比例直线上升，这足以说明大多数的学校领导对音乐课较为重视。

（三）家长对音乐专业的认同度

大多数家长认为，农村的孩子和城里的孩子一样，对于学习音乐来说是平等的.但也有少部分家长认为唱歌跳舞，是偏门，学习文科和理科才更有前途。加上家庭的经济困难，孩子也学不了音乐。可想而知，家长对自己孩子学习音乐的认可度很低。

（四）音乐教师自身教学中存在的问题

1.专业发展没有长期定位和计划，激励体制不健全

无论音乐课的教学是不是需要改革，农村中小学音乐教师都不是单一的知识传授者，音乐教师必须要让学生在掌握基础知识的同时，让学生学会如何去学习。这一点，在音乐课的教学中很重要，因为这种观点引导着音乐教师专业发展的方向。而农村中小学音乐教师并没有一个长期的自我定位，音乐专业观念的认同度很低，它不仅阻碍了音乐教师职业认同的发展，也阻碍了音乐观念的创新，阻碍了音乐发展目标的形成。以个人为主体，以体验为基础，建立一个全面的基本音乐理论框架，使农村中小学音乐教师专业得到发展。而目前的农村中小学校很多音乐教师都做不到，音乐教师不注意与其他学科教师的对比，不能取长补短，更是不能够针对不同的学生、教材和教学目的，运用适合的教学方法，更是不能够成为一名合格的音乐教学的组织者，音乐教学改革的参与者和音乐课程的开发者。所以，有一个很好的专业发展的长期定位是非常需要的。

2.自身音乐专业技能在音乐教学中不能合理运用

提升农村中小学音乐教师专业技能的主要因素是知识结构与外部能力之间的动态关系。音乐教师应首先建立良好的音乐知识结构，以实现外部能力的功能。内在决定外在，内在的主观能动性决定了外在音乐教学能力的形成和发展。而作为艺术专业的音乐教师对于知识架构的搭建有着更为独特的要求，音乐教师是自己为主体的生活的创造者，并且始终处于不断的自我生活的创造中。因此，农村中小学教师的内部知识结构有所不同，外部业务水平的表现则不同。

3.课改后教学大纲的实际教学实施不够顺畅

新一轮的课程改革已导致了几乎所有的音乐教师的职业认同危机，迫切需要重建。在新课程改革中，只有约一半的音乐教师参加了培训，获得了新的知识，并按照新课程改革的要求和教学要求。

三、中小学音乐教师的未来发展

（一）加强中小学音乐教师继续教育培训机构的建设

“工欲善其事，必先行其器”。音乐教学设备是完成音乐教学任务的基本保证，在音乐教学中起着重要的作用。为了保证中小学音乐教师继续取得良好的教学效果，教师培训机构应采取积极措施加大对资金的投入，并有计划逐步完善音乐教学设备。音乐是一门技术性的学科，对教学设施的要求较高。培训机构应设有专门的音乐教室，避免因唱歌、器乐、欣赏等课程发出的声音影响其他学科的正常教学，尽可能地注意隔音问题，确保音乐课程的教学。

（二）增强科研能力，提升教师素质

在基础音乐教育课程改革的大背景下，教师的素质不仅包括知识、经验和科学研究的能力，而且是研究的关键因素。中小学音乐教师的科研意识较弱，在被调查的名中小学音乐教师中，只有名中学音乐教师取得过音乐科研成果，大多教师认为教育科研是一件非常复杂的事情，以自己现在的知识水平距离教育科研的要求还有很大的差距。针对上述情况，培训机构应加强对中小学音乐教师科研意识的培养，在音乐继续教育课程中增加科研课程的分量。先从微观的研究入手，对音乐教师实际教学工作中的某一个具体问题进行分析、研究，如音乐创作教学、音乐校本课程的开发等等，帮助他们消除教育科研的神秘感，增强他们的科研意识，普及教育科研的基本知识和方法。

（三）充分利用当地文化资源优势，挖掘推广校本课程

音乐教师周围的教学资源是校本培训目标制定的依据。根据音乐教师周围的教学资源创造性的制定校本培训的目标，能够结合到中小学音乐教师的实际情况，从音乐教师的实际需求出发，拼装现有的课程或材料，将校本课程从空洞的书本理论转变为鲜活的教学案例，使音乐教师置身其中，产生一种熟悉的感情，提高他们校本培训的热情。音乐是一门实践性和创新性极强的学科，这也是它与其他学科的区别所在，“校本培训”可以挖掘中小学音乐教师的创新意识，利用身边可以利用的一切资源来提高自身的水平，城市的音乐教师可以用先进的电教手段，观看奥尔夫教学光碟、欣赏世界歌舞剧，并通过自我反思和同事之间的交流，将理论知识与当地的社会发展情况、学校基本情况、音乐教师的自身情况相结合，吸取精华为我所用相对来说，农村中小学音乐教师的环境会差一些，所以农村音乐教师应具有更强的创新意识，可以将本村的好人好事创编成歌曲，让学生进行传唱，提高学生的素质。

随着我国教育改革的不断深入，中小学音乐教师的职业素养及地位继续提升，这是教育事业稳步发展的基石。国家通过政策扶持、软硬件配备等一系列措施鼓励支持中小学音乐教育事业。而在音乐教师自身专业素质及专业提升规划中，也有了长远的发展思路。相信不远的将来，中小学音乐教师一定能够同音乐教育事业一起成为中国教育的新亮点。

作者简介：

王新（1990～）男，山东济南人，硕士，河北师范大学音乐学院在读研究生。

注：基金项目：河北省教育厅科研基金项目（科研编号GH141075）。