角色游戏中教师的观察与指导

俞玉婷

【摘 要】作为新教师，大家肯定对“游戏”这个“时间长、空间大、自主性强”的课程内容感到有很多的困惑，尤其对游戏过程中教师的观察和介入感到手足无措，有时会存在一定的盲目性和随意性。笔者作为一线老师，对于角色游戏中教师的观察与指导有一定的实践经验，故本文首先从相关理论知识出发，然后分析教师指导中存在的问题，最后提出有效的解决对策，帮助幼儿在角色游戏中的合作能力得到培养。

【关键词】游戏；角色游戏；教师指导

一、角色游戏概述

角色游戏，是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是幼儿熟悉的、了解的角色；模仿的对象主要是教师、成人、伙伴等；强调游戏中的自主性、主动性、创造性的发挥。常见的角色游戏主题有医院、小吃店、理发店、娃娃家、汽车站、超市等，这些主题都是幼儿生活中经常会体验到的，幼儿对这些主题有丰富的感性经验。

二、幼儿角色游戏中教师介入游戏的过程分析

笔者通过自己在幼儿园的实践经验，从幼儿角色游戏中教师介入游戏的整个过程进行分析：

（一）教师介入的方式分析

笔者发现教师在介入幼儿游戏时最常的方式是语言交流，有的时候会加上动作，在加上动作的时候也离不开语言。因此笔者将教师介入方式分为语言类和语言及动作结合类对搜集的事件进行统计分析。得到结果是教师采用语言类的介入方式占到78.5%，采取语言及动作结合类的介入方式占到21.5%。可以得知语言类是教师在介入幼儿游戏时最常用的方式，笔者认为造成这一现象的原因一方面是单纯的语言指导比较简单易操作，教师的话幼儿一般都会听，采取语言类的指导方式能够取得教师想要的效果；另一方面是教师的观念认为游戏是幼儿自己的，教师不愿意过多的插手去制止或者帮助幼儿进行游戏。

（二）教师介入时的情绪状态分析

教师同样的一句话、一个动作，伴随着不同的情绪状态，会对幼儿产生不同的影响。教师的情绪状态会感染到幼儿：积极的情绪状态会使幼儿也产生积极的情绪体验，进而产生积极的游戏体验，消极的情绪状态对幼儿的影响也是这样的关系。因此，关注教师介入时的情绪状态是必要的。

三、角色游戏中教师指导存在的问题

（一）教师过分指导与观察

1.教师观念上的指导目标与实际中的指导目标有出入

众所周知，投入使用的各个角色游戏，其共同的目标都是培养幼儿的合作行为，这个观念是深入教师之心的。所以，教师在角色游戏之初就为这个目标做准备，对投放的材料、游戏规则、都赋予了教育性，他们有预设的目标，希望幼儿发生怎样的行为、怎样使用材料，一旦幼儿的行为超出了教师的预设或是没有表现出类似的行为，教师就会介入。

2.教师观察不到位

其次，教师观察不到位。无论何种情境下教师对幼儿何种行为进行指导都是需要以一定的观察为基础的，在观察的基础上选择时机、确定指导方式对材料或角色或情节施加指导。笔者通过实践得出教师观察不到位由两方面原因造成：幼儿人数多和教师本身没有积极去观察。

（二）教师对于评价仅流于形式

评价是总结的过程，游戏评价环节是游戏的重要环节，它既是游戏的“终点”，又是新游戏继续进行的“起点”。游戏效果如何，是否达到预期目标，是否有效促进幼儿的发展，均需要评价的支持。

笔者在实践中发现游戏评价环节多为教师评价，没有发挥幼儿评价的主体地位，教师评价比幼儿评价更理性，但是却不如幼儿自主评价效果好。在游戏结束环节，幼儿在对自己或对他人进行评价，会加深幼儿对合作行为的认识。当幼儿面对这样的问题“今天谁合作的好？谁破坏了合作？”如此之类的问题时，他们会回忆游戏环节所发生的事情，合作与非合作的理念会存在于幼儿的脑中，并且通过教师的态度意识到什么是好的行为，什么是不好的行为，达到自我强化的目的。另外，基于操作性条件反射的社会技能培养方法主要有：积极强化、消退、塑造、代币制、行为契约法。

（三）教师指导具有个体差异性，自身影响因素大

笔者通过在自己所教幼儿园中选择了都为中班的8名幼儿教师，他们在同样的园文化氛围中，面对同样年龄的孩子，在同样的角色游戏情境下，面对同样的指导目标行为，教师表现出了不同的指导行为。教师的游戏观和合作观左右着教师指导行为的大方向。

四、解决角色游戏中教师指导问题的对策

（一）适当进行指导，学会等待时机

伴随时代的发展、社会的发展，教育也在不断进行着改革，有些甚至是颠覆性的改变。传统教育中，我们将教师的地位奉为神明，认为教师是至高无上的，向我们传播知识。但是今天我们越来越强调学生的主体地位，即为幼儿的主体地位，是否真正做到了将幼儿看作是教育中的主体，关键在于教师。

（二）把握好评价环节，促进幼儿合作行为的内化

“人生的意义在于你是生活了一万多天，还是生活了一天却重复了一万次”，这句话的内涵在于你每天有没有比昨天更有进步，人的进步不单单依靠经历了哪些经历，更在于经历之后是否有进行反思。禅里面有一个经典的公案叫《他不是我》，绝妙的禅机，“他”当然是“他人”，而不是我，此话的意思是指他人的修业并不能代替自己的修业，他人的体验代替不了自己的体验。在本研究中，笔者观察到教师并没有重视评价环节的教育意义，在游戏结束时便草草了事。评价环节也是一个具有重要意义的教育环节，幼儿自主进行反思的能力是弱的，这时如果教师发起让幼儿进行反思的机会，长此以往，幼儿一定能将经验所得内化到自己的思想里。

（三）考虑幼儿个体差异

幼儿园游戏环境创设较为特殊的一点是，中大班所有的班级都在同一个游戏环境中进行游戏。也就是说，中大班的游戏主题、游戏材料、游戏规则是完全一样的。这种方式的好处一是节省空间和资源，客观上保证所有幼儿得到相同的游戏机会；二是混龄游戏的方式给幼儿提供了和比自己大或者小的幼儿接触的机会。但这种方式存在的弊端也是显而易见的，它忽视了幼儿的年龄特点：中班幼儿角色游戏中表现出的特点是不稳定，想尝试所有的游戏主题，难以在一个主题中长时间地深入下去；与同伴的互动较少，更多的情况下是自己一个人玩，处于联合游戏阶段。大班幼儿合作性很强，可以长时间在某一游戏主题中进行探索，充分地调动自己的已有经验，与同伴发生积极的互动。即使是同样的游戏主题，中班幼儿和大班幼儿的游戏方式是不同的，所需提供的材料也是不同的，教师关注的重点也应有所不同。

参考文献：

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