浅析幼儿教育活动中的“边缘儿”现象及对策

覃艳蓉

【摘 要】在教育活动中，少数幼儿存在游离现象，从而导致他们始终走不进活动中，处于活动的“边缘”状态。因此，我们必须从转变教师角色开始，关注每个孩子的发展，并创设与教育相适应的良好环境，家园配合，减少幼儿教育活动中的“边缘化”现象。

【关键词】教育活动；幼儿；边缘化；现象；对策

一、幼儿教育中“边缘化”现象的含义及其影响

幼儿教育中的“边缘化”现象是指在幼儿教育教学活动过程中，有少数幼儿存在游离现象，始终走不进活动中，从而处于活动的“边缘”状态。

幼儿活动“边缘化”问题严重影响着孩子的发展：一是制约心理发展，容易导致幼儿性格孤僻、自卑、以自我为中心、多动等问题；二是影响认知能力发展，包括语言发展落后、身体发展不均衡、动手能力发展较慢、合作交往能力不强等。面对这些处于活动“边缘”的幼儿，我们有必要分析其成因，并根据这些成因来为之提供有效的帮助。

二、在幼儿教育中产生“边缘化”现象的原因

（一）幼儿方面

1.兴趣问题

作为一线教师，我们常常会发现在教学中有的幼儿对个别领域的活动不感兴趣，总与我们的要求背道而驰。

2.性格问题

实践发现，有的孩子由于性格内向、自卑、孤僻等原因，从而不愿参加集体活动；也有的孩子常常以自我为中心，不合群，只要他的要求（不管合不合理）没有得到及时满足，就会产生对立、抵抗情绪，不肯参加活动。

3.能力问题

随着独生子女的增多，孩子的许多力所能及的事被家长包办代替，导致个别孩子自理及动手能力较差。

（二）教师方面

幼儿教育活动中“边缘化”问题的产生，与教师的儿童观、教育观、专业素养以及教学机智有很大的关系。其主要表现在：

1.内容设计不符合幼儿的年龄特征

教育活动中产生“边缘化”幼儿的现象首要原因是教师所组织的活动不符合幼儿的年龄特征，容易导致大多数幼儿“边缘化”。

2.指导方法不当，没能很好地兼顾到幼儿的个体差异

我们在组织活动的时候，如果没有做到指导方法灵活多样，既面向全体又兼顾个体差异，尤其是那些有特殊需求的幼儿，当他们的需要没有得到及时回应或满足时，往往就开始游离于活动边缘了。

3.关注度不够，缺乏积极有效的师幼互动

据有关研究表明，在教育中，教师的低关注和低敏感性是比较普遍存在的现象。不少教师因为工作忙、事情琐碎等原因而顾不上幼儿，不仅缺乏对幼儿有意识的观察，甚至对幼儿一些十分明显的问题也注意不到。

三、教育措施

（一）加强幼儿兴趣及动手能力的培养

1.启发引导，正面教育

及时正确的表扬，会使幼儿对活动充满兴趣，减少心理紧张和盲目性。教师在培养幼儿兴趣及动手能力时，应关注孩子的多元发展，多发掘孩子的优点，认可孩子在活动操作中的点滴进步。

2.因人而异，因材施教

《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功”。为保护每个幼儿学习的积极性，激发他们的求知欲望，教师要为活动提供不同层次的操作材料。

3.动手操作，体验成功

“我听见了就忘记了，看见了就记住了，做了就理解了。”由此可见，动手是人最好的学习方式，而幼儿教育中学习的最好方式也是动手操作。因此，我们在活动中应多设计让幼儿亲自操作、手脑并用的活动，在培养动手能力的同时，也开发了幼儿的智力和创造能力。

4.家园合作，关注幼儿心理健康

父母之间，父母与孩子之间要建立良好、和谐、亲密的关系。同时，家长既要关心孩子的身体健康，也要注意孩子的心理健康问题。家长应多给孩子提供与同龄人交往的机会，并及时对孩子在成长过程中出现的性格等问题给予指导和帮助。

（二）强化教师的支持者、合作者、引导者角色

教师要以关怀、尊重、接纳的态度与每一个幼儿交往，与儿童形成合作探究式的师幼互动。

1.活动设计面向全体，兼顾个体差异

我们在设计幼儿教学活动时，首先应全面、正确了解本班儿童发展的现状。其次在选择活动时要遵循《纲要》所规定的教育内容甄选原则。同时，活动设计要能全面调动幼儿学习的积极性，并运用儿童的“最近发展区”效应，满足不同发展水平幼儿的需要。

2.改进教学方法，丰富组织形式

作为教师，应该充分了解幼儿的兴趣和学习特点，在此基础上设计多样化的学习活动，包括让幼儿根据自己的需要和兴趣进行自选和自学的活动。例如在绘画活动中，传统的范画教学往往缺少趣味性，让孩子失去新鲜感。我们可以利用实物和影像资料，给幼儿提供丰富的视觉刺激，让他们在充分观察的基础上去展开想象，自由作画。

3.关注每个孩子，加强师幼互动

首先，教师在活动中深入、有效地参与和引导，进行积极的师幼互动是我们关注幼儿的前提。其次，教师还应关注每个幼儿的爱好及特长，如某幼儿好动、喜欢体育，就让他给大家领操；某幼儿喜欢画画，可以让他帮助绘画技能欠佳的小朋友。

4.建立宽松、民主而和谐的师幼关系

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”我们在活动中表现出师爱的真情，建立起一种新型的、平等的师幼关系，就一定会在孩子的心灵深处碰撞出和谐而愉快的火花。

（三）汇集多方资源，共同促进幼儿发展

1.开发幼儿同伴资源，建立互助、友爱的同伴关系

在活动中，孩子对孩子的影响是最直接的。首先，教师可以有意识地培养能力强，发展较全面的孩子当小助手，安排他们去引领带动其他孩子。其次，教师要为幼儿创设需要帮助和能帮助别人的情景，培养幼儿乐于帮助他人的精神。三是要为幼儿创设与他人合作的机会。

2.分挖掘家长资源，共同为孩子的健康发展服务

家长是幼儿园最宝贵的资源，我们可有意识地了解、接触、选择几位文化程度较高，谈吐得体，喜爱孩子，而工作、家务又不是很忙的家长，采用“家长助教”等方式邀请他们参与我们的教育活动，让每个孩子都能沐浴到爱的目光。

我们还可以通过成立“家长顾问团”、“家长委员会”等，在我们面对困惑时，他们能帮助我们获得更多的教育资源和信息支持，从而有助于我们逐步减少和消除“边缘化”现象。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[C].南京：江苏教育出版社.2002.162-163

[2]刘丽芹.幼儿动手能力的培养[EB/OL].

[3]杨红梅.培养幼儿动手操作能力也必须从兴趣开始[EB/OL].

[4]张小亮.让师幼关系绽放和谐之美[EB/OL].