万花丛中过，只采一朵莲

特级教师薛法根曾指出：“小学语文课堂的教学目标该简约集中，一课一得，人人所得”。正所谓“伤其十指，不如断其一指”。是啊，一堂课，学生能理解一个问题，或明白一个道理，或掌握一种方法，这便是成功的一堂课。因此，课堂上教师应牢记让学生“一课一得”的宗旨，追求教学目标的简明，教学环节的简洁，教学方法的简约，以求课堂教学效益的最优化。

该如何在小学语文课堂上做到“一课一得”，让学生在一片万花丛中采撷到那朵最美的“莲花”，从而提高语文课堂的实效性呢？笔者将结合自身的教学体验和感悟，从三个方面谈谈自己的所得所悟：

一、得意，品味语言之美

创建有效、有活力的语文课堂是语文教学的目标，而语文课堂上最能引起学生共鸣的就是美妙的语言文字。对于那些经典“美文”，在一堂课的教学中，我们可以试着只做一件事——那就是引领学生反复“咀嚼”文本，潜心品味语言之美，感受语言文字的美妙意境。

人教版四年级下册的《乡下人家》描绘了一幅独特、迷人的田园风景画。在学生初读课文后，我让他们找出自己最喜欢的一处美景，美美地读一读。接着便有学生找到了“别有风趣的瓜架”，这时候，我便顺势利导之，一问学生为什么喜欢？二问学生瓜架是怎么变化的？最后大屏幕出示句子，请学生朗读。接下来的几处风景欣赏学法同上。整堂课我始终引领着学生通过揣摩、联想等方式走进文本，品味语言的精妙。最后以一首小诗结束这一趟的赏美之行：屋前搭瓜架，门前有鲜花，屋后长青竹。场上鸡戏耍，河中鸭嬉戏。夏天傍晚飞红霞，秋虫欢快把歌唱，乡下人家美如画。

四年级下册的《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，文章文笔细腻，用词丰富、优美。在教学中，我通过引导学生抓住重点词句反复诵读吟咏，让学生品味到了语言文字的魅力。例如在品读“安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”这两句话时，我先出示句子，然后让学生思考：你从这个句子的哪些地方看出神奇了？学生经过自读自悟感受到：睁着眼睛的蝴蝶与盲女孩作对比突出神奇；联系自己抓蝴蝶、蜻蜓的经验与盲女孩的“悄然合拢”捉住蝴蝶作对比突出神奇；从“竟然”“奇迹”等词来体会神奇；同时，学生还抓住“！”来体会盲女孩的神奇。在整个教学过程中，我一方面让学生感受到作者用词的准确，另一方面又让学生在读中感悟到安静是一个热爱生命、热爱自然的女孩。

要让学生在语文文本中领略语言美的所在，鉴赏语言，在鉴赏中提升语言水平，就需要教师在语文课堂上巧妙地运用语文课文的资源对学生进行有效的语言训练。

二、得言，习得写作之髓

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见在阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合是非常有必要的。教师可以根据学生的实际情况，文本的特点，指导学生举一反三，围绕一个“训练点”，做到“一课一得”，循序渐进的训练。

如在执教《盘古开天地》一课时，我先让学生读读第四自然段，然后说说这段话句式上有什么特点。读后，学生发现这段话是在写盘古的身体各部分都在发生变化，而且每一变化都用了他的什么变成宇宙世界里的某一种东西。于是，我借此契机，我让学生展开想象的翅膀，当一回小小神话家，用上 “他的 ，变成了 。” 这个句式来写一写。”学生的答案精彩纷呈：他的手指，变成了高高的山峰。他的耳朵变成了色彩艳丽的贝壳。他的头发变成了一根根细细的、柔软的柳条。他的牙齿变成了各种奇峰怪石。……

小学语文教材中，有不少课文内容较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了丰富的想象、思考的空间，也成为了很好的读写训练点。在教学《桂花雨》这一课时，我指导学生用丰富而灵动的想象来填补课文中“言有尽而意无穷”之处。整篇课文围绕“桂花香、摇花乐、桂花雨”展开，而当作者写到这场奇妙的“桂花雨”时，却只用“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身”这一句简单的话语一笔带过，似乎有点意犹未尽。于是，我就抓住这个空白点，让学生动笔写写他们所感受到的桂花雨。此时，学生内心的感触自然而然地能从笔尖流露出来。

语文教学要着力培养学生对语言的感受力和运用能力。因此，课堂上加强语言训练，通过仿写、补写、续写等方式，训练写作之法，这样才能更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。

三、得法，求得学文之法

“教是为了不教。”课堂教学中，教师不仅要向学生传授书本知识，更重要的是要加强学法指导，教会学生如何学习。古人云：“授人与鱼，不若授人以渔。”我们应寓教“学法”于学课文之中，寓学“学法”于听说读写之中。因此，一堂课中，如果能传授学生一种学习方法，必将能使其终身受用不尽。

如教学《纪昌学射》一课时，可以通过抓住重点字词和展开合理想象，让学生学习复述故事的方法。首先借助单元导读，使学生明确学习目标——练习复述。接着引导学生比读二、三自然段，读懂构段的共同点，然后凭借第二段的学习，让学生抓住描写人物语言和动作的关键词语来进行复述。当学生基本能够说清楚故事内容的梗概时，引导学生展开合理的想象，试着加入人物的语言（妻子的话、邻居的话）再次进行复述第二段的内容。最后告诉学生，复述课文可以通过抓住重点字词和展开合理想象来进行。紧接着，水到渠成地让学生学以致用，运用刚才所学的复述方法自主复述第三段。如此开展教学，一堂课下来，学生学习了复述的方法，也学会了如何复述，可谓是“学有所得，学为所用”。

由此可见，一堂课中，教师在传授知识的同时，还要不断地向学生进行学法指导，经常指点学生进行学法迁移，逐步把教师教的方法内化为学生学习的经验和方法，这样不仅可以让教师教得轻松，而且能让学生学得愉快。

总之，我们的每一堂语文课都要抓住某一方面扎扎实实地进行训练，或品味语言之美，或习得写作之髓，或求得学文之法，找准着力点，有的放矢，把力气花在刀刃上，让学生在每节语文课上都学有所获，力争“一课一得”。

作者简介：

张依丹（1983.03.18～），女，籍贯：浙江省宁波市鄞州区，学历：大学本科，毕业院校：浙江师范大学，现有职称：二级教师，研究方向：小学语文。