高校思政教师主观幸福感的调查研究

刘建望

【摘 要】本文以在杭高校思政教师为调查对象，利用SPSS统计软件对调查数据进行了描述性统计和差异性分析，研究在杭高校思政教师在不同性别、学历、年龄、职称等方面的差异比较并进行问题分析，提出改善高校思政教师主观幸福感状况的三点启示。

【关键词】高校；思政；主观幸福感

认真总结高校思想政治理论教育教学的成就、经验，研究面临的新问题，努力实现高校思想政治理论创新，卓有成效地提高高校思想政治理论教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，是一件意义重大又刻不容缓的工作。但教育的实施主体是教师，思政课教师的职业感受会严重影响教育、教学质量。笔者觉得很有必要来研究高校思政教师的主观幸福感的现状，从而使高校思政教师担当起国家寄予的殷切期望。

1 研究对象和方法

1.1研究对象

对在杭高校的思政教师进行调查，发放问卷400份，收回有效问卷327份，问卷有效率为81%。其中男教师共169人，女教师共158人。30岁以下135人，30～40岁之间118人，40～50岁有72人，50岁以上有12人。已婚244人，未婚83人。教龄7年以下127人，7年-14年的有118人，14年-21年的有48人，21年～28年的44人。

1.2研究方法

本研究采用问卷调查法， 利用采用SPSS16.0统计软件对调查数据进行了描述性统计和差异性分析，从不同性别、学历、专业、年龄、职称、职务等方面具有不同的特征，发现高校的思政教师的主观幸福感状况总体情况。

2 调查结果与分析

2.1杭州思政教师主观幸福感总体状况

调查结果显示：觉得很幸福、比较幸福的比例分别6%和45%，觉得一般幸福的比例为37%，感觉很不幸福的比例只有不到调差对象的4%0。将结果进行综合分析得到综合幸福指数5.44 （总指数为7.00），总体处于偏上水平。说明杭州高校思政教师幸福感状况是比较高的。

2.2在不同人口学变量上的教师主观幸福感状况

从表1可以看出，各种性别教师的幸福指数总体上来说处于中等偏上水平（总分为7），但不同性别教师在幸福感水平上存在显著性差异。女教师的主观幸福感水平要高于男教师。教师工作的稳定性对女性比男性具有更大的吸引力，高校女教师在自己的工作岗位上会体验到更多的满足感，而男教师则需要承担更多的社会责任、家庭责任和科研任务，这些都会让男教师的幸福指数出现一定的下降。

2.2.2不同年龄教师幸福感差异比较

为了解不同年龄教师在幸福感上是否存在差异，使用F检验进行差异性分析，检验结果见表2：

从表2可以看出，各种年龄段的高校教师幸福指数均较高（总分为7），纵向分析比较可以看出，不同年龄段的教师幸福指数不存在显著性差异。在本研究中，年龄为40～50岁的教师主观幸福感比其他年龄段要高，但不存在显著性差异。

2.2.3不同婚姻状况教师幸福感差异比较

为了解不同婚姻状况教师在幸福感上是否存在差异，使用T检验进行差异性分析，具体结果如表3：

从表3可以看出，不同婚姻状况高校教师幸福指数均较高（总分为7），且不同婚姻状况高校教师幸福指数存在显著性差异，已婚教师的主观幸福感水平显著高于未婚教师。

2.2.4不同教龄教师幸福感差异比较

为了解不同教龄教师在幸福感上是否存在差异，使用F检验进行差异性分析，具体结果如下表4。

从表4可以看出，不同教龄的高校教师幸福指数均较高（总分为7），且不存在显著性差异。但教龄为1-7年的教师和教龄为21-28年的教师主观幸福感的均值较其他时间段得分较高，这可能与不同教龄段教师的身心状态存在很大的关系。

2.2.5不同学历教师幸福感差异比较

为了解不同学历教师在幸福感上是否存在差异，使用F检验进行差异性分析，具体结果如下表5：

从表5可以发现，不同学历的高校教师幸福感指数均较高（总分为7），经过进一步的事后检验发现，硕士学历的教师幸福感最高，本科学历次之，而具有博士学历的教师幸福感水平最低。

2.2.6不同职称教师幸福感差异比较

从表6可以发现，不同职称的教师幸福指数均较高（总分为7），经进一步的事后检验发现，教授的主观幸福感最高，副教授次之，讲师和助教最低。

3 启示

3.1教育主管部门提高思政教师的待遇水平，学校为教师的职称提升铺路

物质条件虽然不能够直接决定个体的主观幸福感，但却是一个不可或缺的重要构成因素。目前，高校教师的工资待遇和其工作付出并不对等，很多老师希望能够提升自己的工资待遇。因此，教育主管部门应该综合考虑社会经济水平、物价水平，及时调整教师工资待遇，提升教师的生活水平，解除教师工作的后顾之忧。另外，在对不同职称教师的访谈中也发现，职称对于教师的影响较大，很多教师希望能够提升自己科研能力的培训机会和奖励机制，因此，学校可以考虑为教师提供更多科研交流合作的机会，为教师提供更为优质的科研资源，并设置合理的科研考核机制，加大奖励机制，提升教师科研积极性，从而提升教师科研能力，让更多教师在自我实现的过程中体验到更高的主观幸福感。

3.2学校要高度关注青年思政教师的幸福状况

对于高校青年教师来说，虽然他们在同龄人中具有相对高的社会地位，但是他们所处的经济收入水平却并不与之相对等。曾经有研究认为高校教师整体的收入属于中等偏上水平，但两极分化的现象较为明显：高职务、高职称、科研骨干高校教师的收入水平较高，而青年教师的收入却往往偏低。对于高校新近青年教师来说，所要承担的各种压力更大，对于高校来说，应高度重视青年教师的工作、生活现状，为他们创建合理的上升渠道、优良的资源支持、和谐的人际氛围、公正的评价体系，同时关注他们生活中存在的困难，及时给予解决，减轻青年教师的“后顾之忧”，让他们能够以良好的精神状态工作，以做出更大的贡献。

3.3教师要树立教师的职业幸福感，学会享受过程

当代社会，经济水平飞速发展，社会生活节奏加快，人们处理各种事件的节奏也在加快，总是在考虑各种结果，却往往忽视了处理事件的过程。作为高校教师，要学会享受过程、享受生活和工作，在遇到生活压力事件时，考虑调整自我心态，学会缓解紧张状态的放松技巧，同时也学习习得有效的问题解决策略，提升自我工作效率。同时，在审视自己劳动成果或工作过程时，用欣赏性的、发展性的眼光来看待，这样更能够发挥自我的良好状态，提高工作效率和质量，获得较高的满意度和幸福感。

参考文献：

[1]任长见.高校思想政治教师综合素质培养探微[J].科教文汇，2013，（7）.

[2]苗元江.从幸福感到幸福指数—发展中的幸福感研究[J].南京社会科学，2009，（11）.