民办高校对外汉语教师核心竞争力新探

【摘 要】民办高校提高专职教师的核心竞争力是实现民办高校教育人才培养目标的关键。对外汉语专业作为一门实践性很强的应用学科，在民办高校如何体现出自身特色，展现出民办高校对外汉语教师的核心竞争力显得尤为重要。对民办高校对外汉语教师核心竞争力的问题以及可行方法进行初步探讨，旨在形成一个更为有效的实践教学体系。

【关键词】民办高校；核心竞争力；对外汉语；实践教学

优秀民办高校已成为实现中国高等教育大众化的重要力量。民办高校其教育基本思路是“培养以市场需求为导向，以利于学生就业为前提，面向生产和社会实践的技术应用型人才”。教育部教文[2000]2号文件提出了“基础理论教学要以应用为目的，以‘必须、够用为度”。“要探索相对独立的实践教学体系，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系”。在此思想指导下，民办高校在各自实践教学环节上加大教学研究力度，并积极探索和研究。对外汉语专业作为实践性很强的专业，其实践教学应结合自身条件和特点这与对外汉语教师的核心竞争力密不可分。就在民办高校中从事对外汉语教学的实践经验，浅析民办高校教师核心竞争力。

一、对外汉语教师实践教学在民办高校存在问题

目前，很多民办高校的教学体系不明晰，实践教学作为教学体系的重要组成部分，是最薄弱环节，存在三方面问题：

1.实践教学目标定位模糊

民办高校重视实践教学，深知实践教学对提高教学质量和学生的实操技能的重要性和必要性。但目前很多民办高校由于缺乏经验，也没有现成的资料可借鉴，因此只得边教学边摸索，教学目标不明确。有些民办高校作为公办院校的二级学院，奉行“拿来主义”，直接把公办院校教学理论拿来用，没有真正理解、消化和吸收，更没有根据自身的实际进一步完善。因此，对实践教学目标和学生能力的培养也缺乏明晰的认识。

2.实践教学体系尚欠完善

实践课程设置特别注重课程间的衔接，知识与技能的巩固和拓展，专业技能和职业能力的培养，体现对外汉语专业的综合运用能力。依据言语输入的环境理论，尽可能创造条件和环境，精心组织，让对外汉语专业的学生在真实或逼真环境中提高语言交际能力，收到更好教学效果，方能将学生各项技能相互融通，提高学生的实际语言综合应用能力，适应市场，社会的需求。民办高校的实践教学内容则是教师根据课程的教学要求自行拟定，连贯性和系统性不够。

3.民办高校软件设施与硬件设施缺乏

实践教学环节操作硬件设施缺乏，主要指实验、实训基地的建设。实验、实训基地建设是保证实践教学的必要条件，应及时建立起与人才培养目标和实践教学体系相匹配的基础语音室、网络化语言实训室等。辅之加强校外实训基地建设，确保满足人才培养目标的需要。

软件设施指的是对外汉语专业教师的业务水平，以及实践教学大纲、实践教学计划安排、实践教学考核办法、实践教学运行管理与质量监控等管理文件的健全。由于民办高校经营完全靠自身自筹资金，又要兼顾企业效益，目前民办高校软硬条件存在明显不足，给实践教学带来一定困难。

二、民办高校对外汉语教师核心竞争力探索

1.构建实践教学体系

民办高校教学目的是培养面向企业、面向实践的应用型人才。以市场为导向，进行广泛的社会和专业职业岗位调研，了解社会对民办高校专业人才知识、能力和素质方面的实际需要，由此，确定加强专业教师实践教学的目标，即，培养学生在国际环境下的语言交际能力和专业能力，满足相关就业岗位的技能要求。通过各种形式的实践活动，提高学生综合技能。根据民办高校的实践教学目标，构建专业的实践教学体系。正确理解民办院校培养应用型技术人才的特点，并对企事业单位及相关院校深入调研的基础之上，针对毕业生所面向的岗位群的知识结构和能力结构的要求，进一步分析要达到要求所必须具备的职业能力。通过科学的归类分析，明确在此基础上，围绕如何达到所要求的职业能力，初步建立相对独立的实践教学体系（即语言应用技能与交流实践能力，专业应用能力与社会适应能力，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系）。

2.实践教学环节三位一体

（1）构建开放式新型课堂教学模式。对外汉语是应用型学科，实践性很强，口传心授，学生无法融会贯通，很难达到学以致用的应用型复合型人才培养的预期目标。教师应对传统的以教师为中心的教学模式进行改革，构建新型开放式的教学模式。创建新型开放式的实践课堂的教学模式，就是回归学生在教学过程中的主体地位，以学生自身素质的提高为目的，重视学生自身价值和学习效果，教学中充分体现对学生的尊重、支持、关心和引导，其理论基础是建构主义和人本主义思想。创造国际语言环境和相应课堂气氛，激发学生学习兴趣和动力，是对外汉语课堂教学目标得以实现的法宝。实践证明，采取以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式，不但能加深学生对所学知识的理解，还能提高学生学习兴趣，开拓学生思维，培养其思维语言能力。当然，这种开放式教学模式并不是说老师教就不重要了，而是对教师提出更高要求。课堂实践中，教师首先是课堂组织者，要根据学生的知识结构以及本课程的特点和目的组织好自己的实践课堂。学生在按照教师的设计和组织进行实践的过程中，教师还应作为课堂观察者，积极观察学生的实践活动，当遇到学生有难题时，认真讲解并给出自己的建议。其要求教师积极主动地参与到学生的学习和实践活动中，与学生进行互动式的教与学。教学实践中，可采取精讲多练、讲练结合的授课模式，融讲解和操练为一体，培养学生自主学习能力。教师可充分利用图片、音像、动画等教学手段让学生置身于模拟情景、直观情景、故事情景、生活情景中，让学生积极参与，在不同层次上进行广泛语言实践。让学生根据模拟场景用目的语进行小组讨论、配对练习、角色扮演等形式来完成老师设计的任务。该环节最大限度地为学生创造交流的机会，强化学生的自主学习和独立意识，帮助学生从“被动接受”到“主动学习”转变。最后，老师就学生的表现进行分析评估，指出不足，并提醒学生有意识地去培养自己的跨文化意识、话语策略和决策能力。

（2）优化教师教学条件提高核心竞争力。教师是实践教学的组织者和指导者，是实施技能训练的基本保证。这就要求承担实践教学任务的教师不仅要有扎实的理论知识，还必须有效组织和指导学生进行实际操练，及时解答实训过程中学生提出的各种问题。目前，民办高校的教师教学理论不足，缺乏实践教学经验。就要求引入有丰富实践经验的对外汉语充实到教师队伍，专兼职相结合，相互学习，取长补短。除自主学习钻研、进修提高外，学校还要提供条件让教师到海外公司等相关单位学习、实践，使教师具备双师素质，为民办高校培养更多优秀学生。

总之，民办高校对外汉语教师的核心竞争力并非孤立存在，而是相互促进，互为补充。通过实践教学方法，把理论教学与实践活动有机结合起来，在教学实践过程中，从简单到复杂，从理论到实践，从校内到校外，梯次进行，循序渐进，使其达到学校培养与用人单位的岗位需求无缝对接的效果，从而提高民办高校教师的核心竞争力。

参考文献：

[1]陈新民，周朝成.民办普通高校人才培养模式创新和研究[J].浙江树人大学学报，2006年02期.

作者简介：

岳磊（1982～），男，河南郑州人，现就职于郑州工业应用技术学院，研究方向：应用语言学。