当前初中德育存在问题及对策分析

李瑞芳

【摘 要】德育在国民素质教育中所起作用十分关键，其有助于学生的全面发展，但初中德育也存在很多问题。本文分析初中德育中的不足，并提出相应解决对策。

【关键词】初中生；德育；学校与家庭；教学资源

一、加强中学德育教育的必要性

党的十八大报告要求各学校把立德树人作为教育的根本任务，立德树人与德育关系密切。国家前途、民族未来都与国民思想素质相关联，国民思想素质的高低决定着国家的兴衰。德育是初中思想品德教育的重要组成部分，其有利于学生在个人思想品质和思想道德认识的提升。得当的德育不仅能让学生积极学习，还有利于学生树立正确人生观和世界观。初中生还未成年，其独立思考与分辨能力都还处于发展期，尚未达到成熟阶段，其德育工作显得十分重要。

二、当前中学德育存在问题

当下初中德育还沿袭传统模式，学校教育内容与学生日常生活存在很大差距。一些学生盲目攀比，用父母的钱觉得天经地义；学生不爱劳动，有事做就想方设法推脱，习惯了“衣来伸手饭来张口”；不爱学习，不认真完成作业，老师还管不住；以自己为中心，不考虑别人感受，说谎还脸不红心不跳……这些都是德育不到位的表现，其存在跟当前德育息息相关。

1.德育存在“不真实”和“虚高”的成分

传统道德教育方式常将一些特殊案例的人和事作为教育实例，给学生们做榜样。这样就产生了很多“真小人”与“伪君子”，因为传统教育方式阻碍学生们“向上”与“求真”之路，“捡钱包”、“公交车让座”、“扶盲人过马路”等时常出现在初中生作文中。教师惯用简单而笼统的范例去评价学生，这不能起到好的教学效果。

2.忽视受教育者主体性

德育是一个人精神成长的过程，也就是说，它真正的效果是通过外因来激发内心。当前德育不关注不同情况下学生需求和不同主体价值取向差异，逾越学生心理特点的德育，因而无法达到好的教学效果。

3.德育资源缺乏整合

在学校里，教师有着一套神圣的德育境界；在家里，有着一套带着家长特征的道德标准；在社会上，有着一整套随社会的变迁而改变的道德规范。这三者没有很好结合导致：老师的教导，只要父母一句话，社会上某一事件，就被全部否决了。

4.德育对话形式简单

所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式，是相对于传统“独白式”的教学而言的。它以“沟通性”的“对话”为本质，追求人性化和创造性质的新式教学思维和理念。与传统的教学模式相比，对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质，体现了师生间的社会交往，把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩。当前初中德育对话形式过于简单，教学效果不佳。

三、完善中学德育教育的措施

1.充分利用课堂教学资源，构建真实的德育课堂

课堂教学作为教育最重要的资源之一，挖掘教材里的德育资源则成了利用课堂教育资源的首要任务。在课堂上，教师们既要进行思想道德教育，又要发挥出其他学科丰富资源，如语文、思想品德、综合实践，这些学科都要充分发挥其优势，对学生进行爱国主义、集体主义和“人生观、世界观、价值观”的教育；音乐、体育、数学等科目也能联系其学科自身特征，对学生实行有效教育，培养学生的品德，促进学生思维方式的创新与发展，更可锻炼学生品德素质。

当代初中生是伴随着手机等技术长大的，老师们应多使用多媒体技术，以学生喜闻乐见的是，采用有效的方式来实现教学。品德教育手段主要有PPT课件，FLASH动画或是与教学内容相关视频等，老师也能在网络上寻找有意义信息知识来教给学生。运用这些手段，老师可充分调动学生积极性，使他们更好地融入到学习中，能很快地掌握有效的品德教育知识，以防止出现古板的教育，这种教学形式能有效地帮助学生掌握知识。

2.家校联动促进德育教育

孩子启蒙老师是父母，孩子品行素质的养成很大因素受父母日常举止态度影响。所以，开展德育要把学校和家庭两者结合起来，在“家校联动”模式下，让品德教育深入到学生日常生活和学习生活中。学校要对让家长明白德育对学生所起的作用，也让父母及时了解孩子在学校情况。这样可完成学校与家长间交流互动，增强“家校联动”，为学生品德素质的培养奠定了良好基础。

学校可时常开展实践活动，邀请家长一起参加。在这类活动中，家长能更清楚地理解孩子意愿，了解孩子各方面的需求。学校还可开展家长学生互动活动，使他们融入到教学中去，让家长了解孩子不足及需完善地方。与此同时，家长也要知晓学校各方面规则章程和有效化管理，还能使家长明白学校教育精髓。在对学生进行教育时，父母能按照正确有效方法来完成家庭教育，和学校一起分析探索正确有效的办法。如果学校和家长能相互合作，德育效果将会大大提高，也会使初中生德育教育有新发展，进而落实德育工作。

3.加强综合实践活动整合德育资源

开展德育教育工作，只是依赖说教方面来教导学生是不行的，学校应大量创新发展，争取找到能有效培养学生德育的办法，使学生能在实践中增强道德修养的能力。学校要多开展综合实践活动，让学生在活动中体会道德教育的有利方面。虽然初中生所接触的人和事都是通俗明了，但是他们却向往着美好的、有趣的、多姿多彩的生活，想着可以更近地与社会和自然相处，所以，学校应对此出些政策，让学生多参加社会实践。这样不仅可让学生多接触社会，也可在社会实践中更好体现德育。

学校可多让学生参与社会实践，比如组织学生经常一起去看望孤寡老人，还让他们自己动手做些小东西给老人们，这不仅能让老人们感受到亲人关爱，还能使学生的品德素质在“助人”过程中得以升华；学校还可以组织学生去外界考察环境，进行记录巡查。这样可使学生在众人的监督下，改变乱丢垃圾等陋习，还能感受到乱丢废物所导致的不良影响，进而让学生养成保护环境的良好习惯；还可以安排他们去农村劳作，进而使他们明白粮食的来之不易，体会到粒粒皆辛苦的道理，他们也能从中感受到收获的乐趣。诸如此类的社会实践活动，不仅给学生带来身临其境的切身感受，还让学生的动手和操作能力得到了提升，培养了学生各方面的综合素质。

4.寻求灵活多变的师生对话类型

思想品德课堂教学的目的就是通过对话与交流，在交往主体“师生之间”形成以思想品德为载体的共同理解。师生之间的理解既包括对人际关系（包括师生之间的关系和学生之间的关系）的理解，又包括对思想品德知识、方法等的意义理解，前者使学生获得知识意义、思想方法，使学生在交往关系中和相互理解中获得经验与精神生长，获得自我理解。

学校思想品德课堂教学的实效性可从丰富课堂教学对话类型入手，让学生多参与活动。在初中德育课堂教学中，师生对话少，单调对话不利于师生间交流，教师有必要对德育课堂教学组织进行改革。教师要着重研究班级授课制下师生、生生之间对话互动策略。教师可适当地引入小组学习、对组学习、大组讨论的合作交流，以及师生间的个别指导，甚至还可以让学生针对某个思想品德的知识进行情景表演或上台执教。灵活多变的课堂教学形式能从时间上和空间上保证学生对话的自主性，打破集体教学的单一性，扩大学生自主活动空间，增加师生之间、生生之间交往的多维性，提升初中德育的教学效果。

参考文献：

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