初中生数学自评与反思能力的培养的研究

金艳艳

【摘 要】叶圣陶指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研究，自己解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价和自我反思的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，自我反思，作出正确的评价，促进自己的学习。

【关键词】自评；反思能力

在平时的教学中，我们经常发现：很多学生在思考较复杂问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响思维的变量缺乏反思意识和反思能力无法独立地认识自己的思维过程正确与否直至老师评判其错误后才有反思的意识造成思维过程与反思的严重脱节。

新课程倡导终身学习的教育理念，致力于学习方式的改变。转变学习方式就是要转变被动性的学习状态，把学习变成人主动、能动、独立地不断生成、张扬、发展、提升的过程。而学生学习方式的改善要以教师教学行为的变化为前提，其最终目的是使学生学会学习，在教学中培养学生的自评和反思意识和自评和反思能力，提高学会自我学习和自我调节的能力。

评价是新课程的重要组成部分，其基本目标是为了促进学生的学习，提高学生的学习的效率，其目的是探索新课程环境下评价制度的改革，促进评价方法、形式和内容的更加丰富、科学和完善，使评价不仅关注学生的学业成绩，而且关注发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，使课堂教学成为学生学中做、做中用的共建活动，从而经历数学知识的形成过程，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，使评价发挥作用，全面推进素质教育。

一、培养学生的评价意识，是促进学生自评的前提

研究表明，学生学习知识的过程是主动构建知识的过程。促进学生主动发展，必须注重培养学生的评价意识，充分发挥学生的主体作用。可以说学生是否有主动评价的意识，决定了他们主体性发展的水平。因此，在课堂教学中，教师要十分注重学生对所学知识的自评和互评，通过评价使学生体验自己是学习活动的主人，感悟到自己在学习活动中的主人地位，从而增强学生的评价意识，将评价的重心转向更多地关注学生探求知识的过程和努力的过程。例如：在进行“三角形内角和”的教学时，学生通过“量一量”活动，初步感受了三角形三个内角的和大致是180度，但此时学生尚存疑惑，这时我让学生评价一下自己的这种感受，有的学生说：“三角形的三个内角和通过量约是180度，很不精确，这种方法不科学，但我一时又找不到更合理的方法，去探索三角形的内角和。”也有的学生说：“我只量两个角，量后用180度减这两个角的和就是第三个角——对学生这些似对非对的答案，同学间开展了互评。这时老师提出通过让学生“折一折”活动，学生便可发现三角形3个内角可以拼成一个平角，于时学生的疑惑消失了，探究成功后的喜悦出现了，他们对数学学习在情感、态度和价值观上的变化，为促进学生自评、互评打下了基础。

二、引导学生参与评价是促进学生在评价中得到发展的有效途径

有这样三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见，亲自实践，亲自参与是何等重要！课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展过程，只有让学生通过评价自我，认识自身的价值，才能促进学生的有效发展。我的具体做法是：重视对学生日常学习和发展的评价，实现评价的个体化。通过课堂观察、口头评价及成长记录、写学习日记等方法，肯定学生在数学学习过程中付出的努力及获取的进步，关注学生在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的学习状况。

虽然说课堂教学不能等同于学生的发展，但只要教师牢固树立“以学生发展为本”的教育观念，讲究促进学生主动发展的评价的基本策略，我们的数学课堂教学将会成为学生主动发展的新天地。

学生自我评价和自我反思能力的培养近年来国内日益得到教育理论界的高度重视，并开展了一系列的研究，取得了较为可喜的成果。如：在数学教学中学生进行自评、他评的方法、形式，在课堂教学中如何引导学生进行自评、他评、反思等等。这些研究必将促进评价制度的改革，促进学生主动、全面、和谐地发展，提高数学素养。目前国内研究课题中自评与反思大多数面对的对象是教师，而对于学生这个群体来说，特别是对于初中数学教学中的研究，较少，正是基于这个目的，我们在教学过程中更加发现学生学习中自评与反思的重要性和紧迫性。现代评价理论告诉我们，教育评价已经不再把被评价者视为评价的待查客体，而是把他视为教育评价的主体。因此，学生自我评价和自我反思能力的培养近年来日益得到教育理论界的高度重视，并开展了一系列的研究，取得了较为可喜的成果。但我们又认为，在目前的教学中，教师对学生自我评价和反思能力培养的意识尚未真正的确立起来，也缺乏有效的培养机制，我们的研究，旨在从数学学科教学的角度去探索、研究培养学生自我评价和自我反思的方法与策略，形成可操作的自我评价体系。“思之则活，思活则深，思深则透，思透则明，思明则新，思新则进。”学生主体反思能力的培养，确实应渗透于数学学习的全过程。学习前的反思，重在让学生明确学习目标；学习中的反思，重在让学生监控自己的学习活动，以达到最优效果；学习后的反思，重在让学生评价自己学习的整体情况，通过理性思考，总结成功之处，发现改进不足。如果教师在教学中能重视反思，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，定会有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，使学生乐思、巧思、善思，真正地成为课堂的主人，真正地学会学习，也为提高中学生数学素养提供一种有效的切实可行的途径。

我通过对日常收集资料的整理、分析，了解学生发展的特点，获得调整教育教学行为的依据。其次，通过一些即时的评价反馈，让学生了解自己的优势和不足，增强学习的信心。第三，通过让家长写“成长卡”，自己写“自我评价卡”以及书面作业的情况记载、单元知识测查评价等，帮助家长确切了解孩子的进步，很好的起到沟通家校联系的作用，共同促进学生的发展。这样鼓励学生本人、同学、家长参与评价过程，就增加了评价的客观性和全面性，促进了学生对自己的学习进行积极反思，培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，加强了师生、同学及家长和子女的互动和联系，整合了多方面的力量共同促进学生的发展。如：“能被3整除数的特征”教学，教师先提供探索材料：从0～9中任选三个数字，组成三位数，再用计算器检验哪些数能被3整除，并记录下来，再让学生猜一猜：能被3整除的数的特征？然后小组合作学习：观察比较，讨论交流，发现特征，接着汇报交流、学生举例，验证规律是否具有普遍性，最后小结得出能被3整除的数的特征。这样，给了学生广阔的思维空间和探索空间，激发了学生主动参与的欲望和学习的积极性，从学生已有知识水平出发，使学生把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在这一过程中学生既能评价自己，也能评价别人研究必将促进评价制度的改革，促进学生主动、全面、和谐地发展，提高数学素养。

目前国内研究课题中自评与反思大多数面对的对象是教师，而对于学生这个群体来说，特别是对于初中数学教学中的研究还较少，正是基于这个目的，我们在教学过程中更加发现学生学习中自评与反思的重要性和紧迫性。