浅谈贵州中学历史教育改革

胡瑾

【摘 要】以六盘水地区中学历史教育改革及问题为例，概括贵州地区历史教育改革的概况及改革推进的因素，根据实际情况应采取的应对措施几方面来论述。并从对改革的问题中不断探求出一条适合地区历史教育改革和发展的道路。

【关键词】中学；历史教育；改革；措施

中学基础教育改革自2010年在贵州大部分地区实行以来，不仅是在经济全球化及国际间交流与合作日益加强的大国际背景下和中国大陆已有的教育理念、课程设置等方面都逐渐暴露出很多弊端的前提下所进行的一次文化教育改革。这次基础教育改革包括了所有的基础教育学科以及整个教育活动中各个环节。

一、六盘水中学历史教育改革的概况

中学历史教学作为中学课程中所设置的基础学科之一，毫无疑问是此次六盘水地区新课改的重点学科。虽然中学历史教育进行改革快三年了，但进程和效果并不明显。很多学校还实行原有的教学模式。大部分地区并没有真正地进行改革。学校虽在国家教育部的安排形式下使用了新课标教材，实际上并没有得实质性的“解剖”。

因此，六盘水地区中学历史教育改革的具有很强的紧迫性。首先历史教育改革必须注入教学观念、课程设置、课堂模式、教学方法等一系列“新”的东西；培养德、智、体、美、劳等全面发展的人才，更要培养健全的人格、强烈的爱国主义精神；实行教育改革也是促进地方地区经济发展、摆脱贫穷的关键举措之一。

二、阻碍毕节地区中学历史教育改革推进的因素

1.中学历史教育观念的落后

“历史是副科”这个观念不仅是学生、家长，也是教育工作者（主要指教师和学校）对历史学科的定位。受此观念的影响，学校在制定课程表时就尽量减课时，重点设置主科和中考科目。这种错误观念的影响，许多历史教师都显得很不“敬业”和“慷慨。其次，高考制度分科也是地区的高中课程的主要学习模式。这样结果是学生的学习出现畸形发展。

2.评课制度的不合理

对历史课堂评课，老师们把重点都放在老师对纪律、教材内容处理、教学方法、等一系列是否得当，而忽略了学生主体以及和老师之间是否有交流。此外，老师评课大多是完成学校安排的任务，学期期末对教师和学校领导来说只认分数，只抓“双基”，忽略老师的授课过程和学生学习过程的发展性，这是典型的应试教育的产物。在这种评价体系下，学生没有从根本上接受教育。

3.大部分学校基础教育设施落后

学校各种基础设施的缺乏和落后是很多学校面临的一个问题。大多学校面积狭小，教室桌椅破旧，这种条件是教学改革的一个重要前提。在很多发达国家。最佳班级人数在30人以下，相对来说本地区很难达到这个标准。教师、学生和设施的步调很难协调一致。老师对历史新教材、新课标的研读不够，很难、好地创造性利用新教材，总在规定的课时内很难完成相应的教学内容，为了赶教学进度，知识点讲得很简单，学生学得浅薄，三维目标的的提升就存在很大的问题。

三、面对中学历史教育改革的问题，应当采取的应对措施

首先，必须转变中学历史教育的观念。历史学科的教育和其它所有的学科一样，都是教学不可缺少的一个环节，各个学科的地位是平等的，不分孰轻孰重，取消文理科之分，让学生平衡全面发展；注重“应试教育”和“素质教育”之间的关系；不断完善中学历史教育评价体系。“在中学历史教育的评价体系中，应该建立三个评价体系，即学力目标与评价，人格目标与评价，智能目标与评价”。在“学力”（指通过今天的学习指导，为后天更好地适应环境奠定学识基础与能力基础”）目标的测评上应该注重通过学习是否有利于以后学生的成长和发展而不是暂时的历史测验分数上。

其次，历史教师应注重自身能力的提升。随时关注历史研究的新动态，新成果，不断关注学科领域研究新的成果，补充自身的知识结构便更好的融入到历史学科研究的队伍中去；从而对历史学科新教学观念不断注入新的生机和活力，以促进历史教育改革的推进。各个中学应大力引进新型教育人才，唯才是举是中国古代选拔优秀人才的方式，在中学历史教育中也是如此。要通过招聘、引进人才，为中学历史教育领域具有先进性、专业性，创新性。例如六盘水三中招聘教师时只有六所免费师范院校学生才有资格参加招聘。其实名牌效应对很多学校选拔老师选拔起着很大的决定性作用。但是出自“名门”的也未必都是人才。所以要改变唯名牌不要的观念。再者，要实行专业对口的选拔方式，学校在引进教师的时候应慎重选拔。

再次，政府应加大对教育的投资。整个六盘水地区首先是经济落后，其次大部分学校属于九年义务教育阶段的学校，因此教学基础设施的改善主要靠政府对教育的投资。但事实在教育上的投资并不是很大。因此在教育改革迫在眉睫的情况下，加大教育经费的投入更是显得刻不容缓。

四、总结

中学历史教育改革作为一个新生的事物，在改革的道路上不可能是一帆风顺的，沿途必定会出现很多阻碍改革前进的障碍物，特别是新旧历史教育观念之间的矛盾。在改革的道路上一定要地区的实际情况探索出一条适合地区历史教育发展的教学改革模式；不能盲目的照抄照搬其它学校的模式，如被很多人所传颂的山东聊城的杜郎口教学模式、贵州黔东南的黎平一中的“271”模式等。又如，江苏扬州的红桥高级中学就曾经模仿过杜郎口中学的教学模式，但是结果只是模仿到了模式的形式，并没有真正的学习到实质和精髓，最终也没有收到理想的效果。在改革的道路中要杜绝对传统的历史教学模式的绝对否定和对新的改革模式的觉对赞同的极端观念，而是要把对传统的历史教学模式的继承、发展、完善和对新型的历史教学模式的引进、借鉴、学习、创新两者有机的结合起来，最终探索出一个适合地区的历史教育改革、发展的最佳教学模式。

参考文献：

[1]姬秉新.历史教育学概论.北京：教育科学出版社，1997：269-270.

[2]赵亚夫.现代教育评价理论与中学历史教育评价的体系化，首都师范大学学报（社会科学版），1997.

[3]姬秉新.历史教育学概论.北京：教育科学出版社，1997

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[5]钟启全.课堂评价的挑战，全球教育展望，2012

[6]赵亚夫.现代教育评价理论与中学历史教育评价的体系化，首都师范大学学报（社会科学版），1997