生活情境法在小学数学中的应用研究

钟学玲

【摘 要】生活情境方法是数学生活化理念在小学数学教学中的应用。生活情境方法对于小学数学教学的导入、例题的讲解和学生数学思维的培育都具有重要作用。正确运用生活情境方法能够让学生更加热爱数学、热爱生活，使学生的数学素养得到真正提高。

【关键词】数学生活化；生活情境；方法；小学数学教学

荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。新课改提出：“学生要认识到生活与数学之间的紧密联系，深刻体会数学的应用价值”，这就对小学数学教学提出了更高的要求。在小学数学教学过程中创设生活情境可以更好地将数学知识与生活联系起来，进而提升学生对数学的认识。通过对生活情境在小学数学课堂教学中应用的重要性进行分析，提出应用策略，以便更好地满足小学生学习需求，进一步推动我国教育事业的快速发展。

一、生活情境方法的主要目的

生活情境方法的主要目的就是要让小学数学教学与学生的日常生活联系起来，让学生学会在生活中寻找数学，用数学解决生活问题，在生活中发现数学问题、感悟数学知识。那么，在实际的教学过程中，如何运用好生活情境方法呢？

二、生活情境方法在教学导入阶段的运用

教学导入部分往往就像是一曲优美乐章的“前奏”。在我们的日常生活中，充满了大量的数学情境和数学知识，从学生们熟悉的生活经验出发引入新课可以激发学生们的求知欲望，增加新鲜感，从而使他们对数学产生亲切感，改变数学带给小学生们抽象和枯燥的印象。比如在讲授“平均分”部分时，我拿出6根香蕉给两个学生分，先是甲同学5个，乙同学1个。学生说不公平，因为一个多一个少。我就从甲同学处拿走一根给乙同学，学生还是认为不公平，仍然一个多一个少；我再从甲同学处拿走一根给乙同学，这时每人分得3个，学生认为公平了，因为每个人分得的香蕉一样多。于是再引入新课“平均分”。在分香蕉的过程中，学生从中体会到平均分就是每份分得同样多。通过借助类似这些有实际生活背景的问题导入小学数学中的新内容，可以让学生有更为直观的感受，从而激发学生学习数学的兴趣。

三、生活情境方法在教学例题讲解上的运用

为生动形象地讲解知识点，可以在例题中也创设生活情境，让学生能够感受和体验到数学带来的乐趣。数学与我们的日常生活息息相关，在教授新的知识点时，教师要善于运用生活情境方法讲解和举例说明数学问题。例如，在讲授“人民币的认识”这部分内容时，我将班级学生分成若干小组进行购物活动，让小组内的同学轮流扮演文具店售货员的角色，其他同学分别拿出五元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一在实际生活中经常遇到的事情让学生在充分体验到买东西乐趣的同时自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了人民币的价值和应用价值，激发学生学习数学知识的兴趣和热情。让生活的具体情境出现在课堂上可以使学生在以后的日常生活中有意识地学习数学，应用数学知识去解决实际生活中遇到的问题。例如，在对用人民币解决实际问题进行讲解时，有这样的案例，教师问孩子们有没有到超市买过东西，有无自己付钱，这时学生的回答并不统一，这时教师就开始带领学生一同付账，比如咱们去超市购买了橘子3元3斤，给了他们10元钱，同学们说应该找我们多少钱啊，这时学生们都异口同声的将答案说了出来。

四、将生活情境运用于小学数学教学的方法思考

1.让情境源于生活，激活学生已有的生活经验

新课程十分强调低年级数学与现实生活的联系。相关研究表明，低年级学生在学习数学的过程中，当学习材料与其生活经验相关联时，学习数学活动就会成为一个丰富多彩的过程，此时，学生们对学习数学最感兴趣、最易理解和接受新知识。因此，数学教师多设计一些生活情境，会让学生感受到学习数学的趣味和作用。

如在教授“用人民币解决实际问题”这节课时，笔者创设了这样一个情境：老师：孩子们，你们去超市买过东西没有啊？学生：去过。老师：那你们自己付过钱吗？生：一部分回答付过，一部分回答没有付过。老师：那我们今天一起来学习一下如何付钱好不好？学生：好！假设你去超市买了3元的苹果3斤，付给收银员10元，孩子们，收银员阿姨应该找你多少钱啊？学生们大多举起小手等待老师点名回答，有的小朋友还在下面说，这个问题太简单了。“买东西”这个场景在生活中再普遍不过了，对于低年级的学生们来说极具诱惑力。笔者运用“买东西”这一生活情境，激活了学生们己有的生活经验，让他们体会到数学原来是如此的简单而有趣，这样学生们学习数学的热情就会更加高涨。

2.让情境高于生活，提高学生数学化水平

作为一门独立的学科，数学具有较大的逻辑性和系统性。确切地说，数学是对现实生活的提炼和升华，对于学生特别是刚接触数学的低年级学生来说，学习数学就变成了一道难以逾越的鸿沟。因此，在生活情境的创设中，在学生们原有知识的基础上，创设一些高于现实生活的情境，能够挖掘学生们的潜能，帮助学生越过鸿沟，提高他们的数学化水平。

如在教授像“159+99，157-99”这样的题目的简便计算时，学生们很难掌握，主要的困难在于：在“159+99=159+100-1”中，原来是加法计算，现在为什么要减1呢？同样地，在“157-99=157-100+1”中，原先是减法计算，现在为什么要加1呢？教师在讲授这类题目的简便计算方法时可以创设一个非常适合的生活情境：现实生活中收付钱时经常发生的“付整找零”现象。这样一个高于生活的情境，逐步将生活问题抽象成为一个数学模式，让学生们在生活情境中解决问题，顺利完成了对学生知识从具体到抽象，从简单到复杂的理解过程。

3.让情境回归生活，提升学生在生活中应用数学的能力

数学用于生活，服务于生活。把课堂上学到的知识运用于生活中去解决实际问题，这是数学教学的出发点与归宿。学以致用，学生们利用所学知识解决了生活中的一些问题，就会体验到数学的无穷魅力，同时也是对他们学习数学的最好肯定，更是让他们努力学习数学的不竭动力。

如在教学“平均数”这一课时，一位老师创设了如下生活化的问题情境：四年级的同学去郊游，前面有一池塘，告示牌上面写着“平均水深1.8米”，老师问，同学们去游泳，有没有危险啊？于是，学生们展开了热烈的讨论，对“平均数”的概念的理解不仅清楚而且特别深刻。了解了平均数的概念，这位老师又提供了丰富多彩的信息“某地区人平均年收入3万元”、“一位小学生平均每月生活费用600元”等。学生的学习充满了现实意义，拉近了学生与数学的距离，有效地启迪了学生的思维，同时也提升了学生应用数学的能力。

五、结语

要让小学生真正地体会到数学就在他们的身边，让他们感受到数学的无穷魅力，教师就必须做到将小学数学教学与学生们的生活实际结合起来，在课堂中适当地创设相关生活情境。要让学生从生活中走进数学，再把所学数学知识运用到生活中去解决实际问题，这样就会调动学生们的数学思维，学生们的思考力就会越来越强，从而就会越来越喜欢学习数学。

参考文献：

[1]蔡晓晴.论生活情境在小学数学教学中的应用田.教学艺术，2014（3）：27.

[2]柳桃珠.小学数学利用生活情景教学策略浅议田.吉林教育，2010 （5）：68.

[3]土德林.浅谈如何创建生活化的小学数学课堂教学.数学学习与研究：教研版，2009（2）：49-50.