学海无涯“趣”作舟

罗光艳

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。只有对某件事情产生了兴趣，才有探究的欲望，在兴趣的促使下才能发挥最大潜能。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。作为数学教师，怎样才能在课堂上培养学生的兴趣呢？

一、创设教学情境，激发学习兴趣

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。在教学中，创设教学情境，激发学生学习兴趣，发展学生创新思维，优化数学课堂，通过讲故事创设教学情境、优化课堂教学。

例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和珅了马上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等和珅说完宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多”。皇上听后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。

二、巧妙运用导语，引起学习兴趣

“良好的开端是成功的一半”，教学也是这样。巧妙地运用导入语，往往能吸引小学生的注意力，增强学生的学习兴趣，造成渴望学习的心理状态，为整堂课的学习打下良好的基础。采用什么方法导课，能积极地引起学生学习的兴趣，要根据教材内容和学生特征来选择。

例如：在教学三年级上册数学第二单元《观察物体》的“看一看”（一）时，是这样开头的：“同学们，今天我给大家讲一个盲人摸象的故事：从前，有四个盲人，从来没有看见过大象，不知道大象长什么样，于是他们决定摸摸大象。第一个人摸到了鼻子，他说：“大象就像一条弯弯的管子”。第二个人摸到了尾巴，他说：“大象像个细细的棍子。”第三个人摸到了身体，他说：“大象像一堵墙。”第四个人摸到了腿，他说：“大象像一根粗粗的柱子。”同学们，同样一头大象，为什么四个人的说法不一样呢？你们知道吗？”这样就很巧妙地导入了新课，使学生对所学内容产生了浓厚的学习的兴趣。接着，运用“直观感知——表象认识——感念形成——拓展运用”的规律组织教学，让学生通过活动，亲身体验“站的角度不同，观察物体的形状也不同。”

三、通过“尝试”错误，发展学习兴趣

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式”。的确，学生在自己的探索学习中，不可能总能选对解决问题的方法和途径，必然会出现思维受阻的时候。这时，就必须改弦易辙，另辟蹊径，调整思路，另行出击。此时教师应及时激发学生“试一试”的欲望，启发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射，尽量寻找解决问题的各种途径，在不断的尝试与选择中解决问题，激发兴趣，掌握知识。

例如，教学“能被3整除的数的特征”时，受能被2和5整除的数的特征的干扰，学生首先会想到能被3整除的数的特征也看个位，经过尝试发现这是错误的，这时就应调整思路，换个角度考虑问题。经过不断的尝试，摒弃错误，最终获得正确的认识。尝试是一种非常重要的数学学习方法，教师在教学中必须教给学生这种学习方法，否则学生一旦思维受阻不能调整自己的思路，不能另辟蹊径，就无法继续学习。

四、动手操作实践，提高学习兴趣

在教学过程中，仅有教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的。所以我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动。只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分和完整的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。

如：在教学《米和千米的认识》时，让学生走出课堂，来到操场上，用自己准备好的卷尺测量出一米的长度，观察一下，感觉一下，建立一米到底有多长量感，再让学生量出100米的长度，自己走一下。最后让他们量出1000米的长度。当学生量出1000米的长度时，每个学生都很吃惊，感觉1000米怎么有那么长？在教学米与千米的进率时，表现出极大的兴趣，也体验了在生活中学习数学的整个过程，不但感知1米与1千米的长短，还记得很牢，增加了数学的乐趣。

兴趣是知识的先导，兴趣是最好的老师。没有兴趣就没有学习的动机和欲望。学生的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的。在教学中，从小学生数学教学的特点出发，积极探索教学的捷径和不断创新自我的教学方法，重视培养，就能激发小学生对数学的学习兴趣。