小学语文的朗读教学策略分析

姜洁

【摘 要】随着我国经济发展水平的不断提高，素质教育改革在深入开展当中，小学作为素质教育的起点，在整个素质教育中充当基础作用。其中，小学语文是一门重要课程，是培养学生文化素养、提高问题分析与理解能力的重要课程。本文将对小学语文朗读教学存在的问题、对策进行分析，从而表现做好朗读训练的重要性。

【关键词】小学语文；朗读教学；策略分析

在《小学语文课程标准》中明确指出了“不同阶段的阅读教学要注重阅读与朗读能力的培养。重视对阅读方法的指导，使学生能够做到精度、览读甚至略读。”要想达到以上教学目标，就要针对教学当中存在的问题，比如，学习兴趣不浓厚、阅读情绪不高涨等提出解决策略，推动语文教学的有序开展。

一、朗读教学当中存在的问题

1.讲解的时间长，朗读的时间少

受传统教学观念的影响，在语文教学当中，大部分都是采取教师讲授、学生听讲的方式，并且语文教学涉及的内容较多，讲解与学生背诵的时间较长，课堂朗读时间减少了。通过大量的实践调查显示，语文课堂上，教师带领学生朗读的时间仅为6～8分钟，并且不是每节课都有朗读，大部分时间都花在了习题练习以及文章讲解上。将学生的朗读时间安排到了课外，但很少有学生会利用课外时间朗读，最终导致了朗读能力培养受阻。

2.朗读目标不明确

选择一篇精美的文章朗读不仅能够增强学生语感，还能提高学生记忆效果，加深对词、句的理解与记忆。在课堂上采取的齐读、分组朗读、分角色朗读等方式都是惯用方法，这种朗读方式虽然学生看起来非常活跃，但是朗读效果并不好，因为朗读不能围绕着一个中心进行，最终想要达到什么样的效果没有明确，只是盲目的朗读并不能达到最终记忆效果。一直延续这种朗读方式只会浪费更多的时间，使学生丧失对朗读的兴趣。

3.朗读指导做的不够

当前，有非常多的语文教师缺少对学生朗读方法的指导，重朗读与轻朗读不能分清，教学语言过于死板，比如“请同学们将课本翻到××页，有感情的对××段进行朗读。”这种语言看似是指导，但学生根本不知道该用什么语气朗读，只是照着课本往下念，这种朗读方式是非常不正确的，长期下来将失去朗读的意义。

4.朗读氛围强，时效性低

朗读过程中的形式非常多样，采用不同的朗读方式能够获得不一样的教学效果。大部分语文课堂上齐读方式较为常见，其原因是齐读能够使整个班级的学生参与到朗读中来，声音洪亮、课堂氛围强烈，让教师觉得所有学生都体验到了朗读的乐趣。

二、朗读教学的优化策略

1.确保充足的朗读时间

当前，大部分教师都觉得学生在课堂上缺少朗读兴趣，是因为自己讲的知识太多，而实际上从心理学角度上看，教师的担忧不无道理，一味地对知识进行讲解，学生将始终处于被动接受知识的状态，但如果教师能在朗读方法上做出引导，教学生如何重读如何轻读而不是放任学生朗读将起到不同的效果，学生的主动性也将更高。通过上面两种方法的对比能够看出，引导式教学更容易激发学生的学习热情，为此，教师要多在课堂上有限的时间内使用正确的引导方法提高朗读质量，这样，学生才能在了解朗读内容的前提下记忆到更多的知识。小学阶段是学生朗读的最佳时间，也是培养学生语言能力的重要阶段，为此，教师要为学生创造出更多可以朗读的机会，每周可以定期开展朗读训练，组织朗读比赛等，丰富学生课余生活的同时，提高朗读质量。

2.提高朗读参与度

朗读训练最重要的是体现出全员性，调动所有学生都参与到朗读中来是朗读得以持续进行关键。朗读基础差的学生通常没有自信心，参与热情也不够高，在别的同学面前有自卑感。教师要帮助这些学生克服心理障碍，注重培养学生有感情的朗读。比如，在《桂林山水》一课中，可以鼓励学生：桂林山水甲天下，生活在美丽的大自然中我们是很幸福的，那么，同学们在读到这篇文章的感受是什么？这时，就可以让基础较差的学生通过朗读表达自己真实感受，学生便会融入自己的情感朗读。在个别同学朗读完以后就可以组织全班一起朗读，既锻炼了基础差的学生，又能够使其他学生相互取长补短，共同成长、进步。

3.注重理解与朗读的结合

只有在理解了文章内容基础上才能使朗读更准确，将文章读通、读懂才能加深对文章的理解。比如，在《春》这一课中，可以在朗读前播放或者是展现一个早春时节景象，让学生感受到春的勃勃生机，再让学生讲述自己对春的看法，对春的理解，带着这些美好的感受去朗读课文，将轻松、愉快、活泼的气息朗读出来。这种理解与朗读相互结合的形式对提高教学效果有重要意义。

三、结束语

随着素质教育改革的推进，小学阶段的语文教学不仅要注重学生基础知识的学习，更要培养学生的综合素养，语文学习中朗读是一个重要学习方法，不仅能够增强学生语感，还能够帮助学生了解文章、积累词句，提升语文素养。为此，在语文教学中要不断增强朗读训练，创新与完善朗读方法。

参考文献：

[1]徐瑰瑰.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].上海教育科研，2014（3）：32-34，46.

[2]康亚娟.从学生学习的视角分析小学低段语文的朗读教学[J].科技创新导报，2014（24）：136-136.