实验探索法在初中物理教学中的应用

邓承飞

【摘 要】物理学（Physics）是研究物质世界最基本的结构、相互作用和运动规律及所使用的实验手段与思维方法的自然科学。实验是物理学的基础，物理学的许多重大进展均是在物理实验的基础上开始的。初中物理教学中的实验主要分为学生实验和演示实验两大类。但是，实际教学过程中，这两类实验大多成为教师演示或验证某些实验规律的一种工具。新课标提出要培养中学生的自主创造能力，在初中物理教学中采取实验探索法便是一种较好的方法。本文从四个方面就实验探索法在初中物理教学中的实际应用做深入浅出的探讨。

【关键词】实验探索法；初中物理；教学探究

所谓实验探索法，即在物理教师的指导下，学生利用已学物理知识，自己动手设计实验，或者在物理教师的指导下运用物理实验来探索物理基本规律以获得新的物理知识并加以运用的一种物理学习方法。笔者结合多年一线教学经验，拟从创设教学情景、引导学生观察、引导学生思考、改验证实验为探索实验等四个方面来详细阐述在初中物理的实际教学过程中如何运用实验探索法优化教学质量。

一、创设教学情景

以“探究物质的密度？”为例，创设教学情景，激发学生好奇心，从而产生实验兴趣。以相同体积的钢铁和木块质量不相同来引入课堂。日常生活经验告诉我们，钢铁比木头重，但这一现象的原因是什么？这样很容易激发学生的好奇心，从而产生了研究它的兴趣，因此，学生不知不觉就成为了物理学习的主动参与者，这比教师单纯的照本宣科更有效。

二、引导学生观察

初中物理实验教学过程中，教师应当鼓励学生在“玩”的过程中探索物理规律，引导学生有目的的观察、探索、操作、记录和学习。另外，教师应鼓励学习大胆动手，在满足规范操作的前提下允许其操作过程不同于课本和教师所教的，切忌过分担心学生破坏了实验仪器。

以“重力的大小跟什么因素有关系”这一实验为例，钩码逐个挂在弹簧测力计上，分别测出它们受到的重力，并记录下来。引导学生在实验过程中认真读数，仔细观察，培养学生认真观察实验的能力。

初中物理的很多实验和习题可能有很多种解决方法，只要学生能做到明确目的和解决问题，教师就应当鼓励学生采取多种方法，来完成这一目的，这一，不仅能增强学生自主学生初中物理知识的兴趣，还能培养学生的自主动手和创新能力，从而完成新课标的基本任务。

三、引导学生思考

在初中物理实验教学过程中，教师应引导学生积极思考，培养学生的物理科学的科研方法以及创造性思维中的“主动探索性”。一般而言，主动探索性的物理创造性思维主要有三种表现形成：①看到某种物理现象后即联系到其反面；②发现某种物理现象后即能深入开展研究；③发现某种物理现象后即能联想到与其相关的事物。

例如，实际生活中看到鸡蛋掉到瓦片上之后蛋碎了而瓦仍完好的现象我们便联想到什么情况下可使蛋碎瓦全又是什么情况下可使瓦碎蛋全？这便是上述③所示的那种物理创造性思维的表现形式。

四、改验证实验为探索实验

当前初中物理中常出现实验设计题，这就要求学生具备换元思维、创优思维、发散思维和转向思维等思维能力。但这些能力的培养不是一蹴而就的，需要平时持之以恒的训练和培养，而在实验教学过程中，将验证试验改为探索实验显然有益于这一能力的培养。例如，学完电阻电流后，教师可把“伏安法测电阻”这一常见实验改为以下的探索实验：根据下列五种不同测量电阻实验的器材设计不同的电阻测量实验，比较并分析何种方法更准确，具体参见下表1所示。

五、结论

本文所述的四种实验探索法（创设教学情景、引导学生观察、引导学生思考和改验证实验为探索实验）在实际的初中物理教学过程中均能得到一定的应用，其特点主要在于，教师虽然仍处于物理教学的主导地位，但已由“演员”转变为了“导演”，学生真正成为了物理教学过程中的“演员”。该方法可使学生全身心的投入到初中物理的学习和探索过程中，有利于学生直觉思维、创造性思维和分析思维的培养，更有利于物理基本知识的传授以及学生能力的全面培养，实际教学过程中，教师应当认真、深入的研究该方法在初中物理教学中的应用情况。

参考文献：

[1]陈光德.探究式教学法在物理学科中的实际运用[J].科学大众， 2008，（01） .

[2]余萧.浅谈物理教学中的问题探究教学法[J].学苑教育， 2010，（09）.