微时代高校计算机基础教育新思考

朱倩

摘要：随着计算机及移动通信技术的飞速发展，微时代的教育改革迫在眉睫。该文通过论述微时代的特征，分析当前高校计算机基础教育的不足，探讨了微时代背景下高校计算机基础教育的革新策略，提出微教育理念的新思考。

关键词：微时代；计算机基础教育；高校

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）23-0113-02

微时代是信息化发展的必然结果，随着网络通信技术的快速发展，微博、微信等新型传播媒介盛行，这种以快速、精简、短小精悍的信息作为知识和文化转播特点的新时代已经到来[1]。微时代体现了当前的社会形态、文化底蕴、人际交往、生活方式等等时代主题，在信息流通传播方面，微时代以信息化网络化数字化为特征，通过现代通信技术， 将文字、图像、音频、视频等形式相结合，利用移动终端设备，实时进行信息传播。微博、微信、微阅读、微课程、微公益等“微产品”不仅成为互联网的新形态，也成为媒体传播的新格局，它所带来的“微效应”也已渗透到每个人的生活、学习、工作中。教学活动作为知识信息传播形式的一种，在微时代背景下，也应顺应时代需求，这对新时代的教育理念和形式、教学内容及方法，提出了新的要求，也带来了新的挑战。

1 微时代的特征

1.1 公众性

公众是微时代环境下重要的组成群体，人人都是编辑，随时可以发表自己的言论想法，可以参与他人互动，阅读评论。随着信息提供者的增加，网络信息量急剧暴增，而大多数微信息由个人发布，社会进入全民信息时代。

1.2 便捷性

智能终端设备的优化发展，打破了原有的网络传播接收模式，信息交流不局限在电脑网络之间。特别是智能手机的普及，为公众提供了新的交流平台，人们可以随时随地接收浏览信息，不受限制的沟通互动交流。

1.3 迷你型

体积小、屏幕小、便于携带的传播媒介成为微时代信息传输的主角，信息传播内容也更加小型迷你化，快节奏的生活方式使得人们往往没有多余时间接收大量冗长的信息，这种利用闲余琐碎的时间，进行接收、发送和交流的简短信息的方式更加受到公众青睐。

1.4 实时性

由于信息量的缩减及公众参与的普遍性，加快了信息传播的更新速度，这种高传输效率，使得信息动态实时传播更加具备冲击性和爆炸性。人们通过移动终端设备可以随时随地接收或发布信息，导致信息传输更加快速、动态、实时。

1.5 互动性

微时代的信息传播，摒弃了传统逐级单向的传播路线，而是网状大规模的双向传播，人人都是发布者和接收者。信息发布后，可以被多人转发，评论，人们不再仅仅阅读观望，而是参与讨论，双向交流，更加体现出互动性。

2 高校计算机基础教育现状

高校计算机基础教育是大众化的普及教育，随着信息化社会环境的快速发展，学生的信息素养也不断提高，通过近年来对该课程体系的教学及教研工作实践发现，现有的教学模式已远远不能满足课程培养创新型复合人才的教学目标。计算机基础教育课程强调理论知识与操作技能的并重，如何最为有效的开展教学实践活动，如何更好地培养学生的创新思维能力及实际应用能力，是当前所面临的关键性问题。对该学科教学模式的改革和探索，也已成为现阶段最受关注的研究之一。目前，高校计算机基础教育存在以下几个方面的不足：

2.1 学习基础参差不齐，课程设置无法兼顾学生个体差异

随着信息化教育的普及，大学计算机教育已不是零基础，但各地区的经济发展和教育水平不均衡，导致来自不同地区的学生在信息技术知识能力方面也存在着较大的差异[2]。目前，对于不同专业水平参差的学生，在高校计算机基础教学中，却采用统一的课程安排，使用相同的教材，并不能满足全体学生个性化、差异化的需求。在实践教学中常常会出现两种极端：计算机基础较好的学生认为教学内容过于简单，无法激发学习兴趣和动力；而计算机基础较差的学生却会感觉教学内容过多，教学进度太快，学习吃力。教师在教学过程中很难同时兼顾不同水平学习者的学习需求，给教学的组织与实践带来了极大困扰。如何兼顾学生的个体差异性，做到对学生因材施教，是高校计算机基础教育所面临的关键性问题。

2.2 教学内容广泛，有限的学时不能满足巨大的课程容量

随着信息技术的飞速发展，社会生活中的各个行业和领域已离不开信息技术的支持，新理论、新技术、新软件、新环境层出不穷，对其他学科的建设和发展也有着重要的影响。这也使得高校计算机基础教育内容的承载量越来越大，课程容量急剧增加。目前，高校计算机基础课程采用的教学模式大概分为两种[2]：理论教学与上机操作相结合，或者全机房教学。无论哪种模式，教师均有参与教学活动，但教学学时非常有限，学生必须在课外花较多的时间自主学习，否则难以完成教学目标。有限的教学时间和巨大的课程容量带来的冲突，是当前所有高校普遍存在的实际问题。

2.3 学生个性化学习需求难以实现，考评体系无法有效反映学生的综合能力

个性化教学首先应该充分了解学生不同的学习需求和特点，最为有效地调动学生的学习积极性，发挥学生的学习主动性，灵活应用多种教学模式和方法，以适应学生个性化的学习需求[3]。如果没有合理的教学活动设计，个性化的教学过程无法有效实施，那么对于学生自主创新能力的教学培养目标也就难以实现。在教学过程中，不同学院及专业的学生，其教学活动的设计也应不同，针对学生个性化的学习需求，灵活创设学习环境以及学习组织形式，是教师应具备的能力。这种能力的不足，也成为当前高校计算机基础教育的瓶颈问题。另外，高校目前的考评体系还比较单一，大多还是采用期末统一测试的方式，通过该测试的结果来判定教师的教学效果和学生掌握课程的水平。但由于课程容量巨大，考试知识点较多，笼统的考试成绩只能反映出学生学习的总体概况，而无法体现学生对于课程中各知识模块的掌握情况。即使总分相同的学生，对于不同知识模块的学习效果和应用水平，都可能存在很大差异。考核方式单一的传统教学考评体系，也容易使学生养成平时不学习，考试临时抱佛脚的问题。对考试通过率的盲目追求，无法从根本上调动学生的学习积极性和主动性，培养学生课程综合能力的教学要求更加无从谈起。

3 高校计算机基础教育的微时代革新探索与思考

微时代背景下，承载各种微产品的先进技术层出不穷。这些技术一方面能有效整合各种媒介资源（如文字、图像、音频、视频、超链接等），并通过技术终端（如手机、平板电脑等）承载丰富的媒介内容；另一方面，由于这些新技术所具备的同步、交互、动态等特性，使得它们成为现代教学的有效平台与极佳帮手[3]。例如，利用各种网络个人空间或者公共社交网站，设计教学活动，既极大程度增强了教学活动的互动性，提高了教学效率，又很好的延伸了课堂活动，实现了教学活动的时空拓展。整个教学活动过程中，每个人都能在互动对话中实现决策参与，成为传播活动的重要主体。尤其是当今高校青年学生，在微时代背景下更能表现出思想的开放，过去传统的教学模式远远无法满足当前新的教学需要。这也使得微时代对于教师角色，以及师生关系的定位，都提出了更新更高的要求。同时，对教育观念，以及教育理念的重新定位，在一定程度上也是一次全新的改革与挑战。

3.1 教育观念的革新

在微时代，教师角色、师生关系、教学理念等诸多方面都发生了转变，需要重新进行定位思考。教师必须及时适应时代发展需要，优化传统的教学模式，明确教师的教学职责——不光立足于“教”，更要指导学生“学”。从“教师”转变成为“导师”，从知识的讲授者转变成为学习的指导者，让学生从被动获取的接受者转变为主动参与的学习者。教师在发挥学生学习主体作用的同时，也应注重培养学生的创造性思维、批判性思维和价值认知等方面能力，起到教学主导作用。微时代背景下，利用先进教育技术手段，能更便捷的开展差异化教学，同时，也能更好与学生一对一的交流，体现对学生的人文关怀。

3.2 教学内容的革新

由于微时代信息传播的速度、知识更新的频率、社会热点的转化等方面都非常迅速，导致目前高校计算机基础教育课程所使用的教材，相当一部分内容已经滞后，既不足以激发学生的学习兴趣，也已无法满足学生的学习需求。因此，对于教学内容的选择上，既要考虑计算机发展的现状、及特点，也要满足社会的实际需要，还要结合学生的专业背景，注重教学内容的与时俱进，确保其实用性、新颖性与趣味性。

3.3 教学模式的革新

微时代数字技术、网络通信、媒体平台 的迅猛发展，并与各种教育技术相结合，为开展教学活动提供了广阔的天地。针对目前高校大学生参差不齐的计算机知识水平，不同层次的学生对计算机基础知识的学习需求不同，可以采用分层次、立体化的教学模式[4]。先通过一定的筛选方法确定出不同需求层次的学生，再有针对性地对不同需求层次的学生制定不同的教学目标与教学要求，设计不同的教学内容，通过采用合理有效的教学方式，适当变换授课方式，使学生可以各取所需，从而达到计算机基础教育的最终目标。并且通过对微技术的有效利用，也可以让教学活动从课内扩展到课外，从线下延伸到线上[5]。包括近两年举办的全国高校微课教学比赛，正是微时代背景下开展的教学创新活动，这些基于微时代网络平台的教学改革，在教学效率、教学互动、教学效果、师生关系等方面都起到了积极的推动作用。

3.4 考评体系的革新

教学评价体系是对整个教学环节的监督与评价，也是对学生学习效果的检测与评估。微时代背景下的教学考评模式应该将形成性评价与终结性评价相结合，更加注重对于学习过程的考核。在网络教学平台上，教师设计并提供多层次及难易度不同的操作练习，学生可以根据自己实际水平进行相应的选择，通过练习检测自己对各模块知识点的掌握情况。在考评内容上，教师不仅仅应该看重学生对于计算机理论知识的掌握及基本操作的熟练度，更应该看重学生对于计算机新知识的接受理解能力，及计算机的应用使用能力。特别是处于信息微时代，信息成为当今世界的重要资源之一，更应看重学生对于信息的收集、处理及利用的能力。

4 结论

微时代下的高校计算机基础教育，不仅仅考验的是教师的教学水平，也更加强调了学生的自主学习能力。目前广泛应用的“微软件”，如微博、微信等，包括微课程的兴起，都具有十分广阔的教育应用前景[6]。这种“微教育”是一种新的教学组织模式，是对传统的教学模式的巨大冲击、变革和突破。但这并不意味着就能完全取代传统的教学，而应该是对传统教学的支持和补充。将课程教学从课堂内延展至课堂外，需要教师在构建教学网络服务平台、制作教学微视频、整合有效学习资源、分配合理学习任务活动等方面花足心思精心设计，激发学生的主动参与感和内在学习动力，这实际上对教师和学生都提出了更高

的要求。对于高校计算机基础教育，要不断的实践反馈、改进更新，让“微教育”模式成为有效可行的教学模式。

参考文献：

[1] 杨善顺.微传播时代的来临与传统媒体的利用[J].传媒，2009（8）.

[2] 梁日红.计算机应用基础课程教学与评价探讨[J].职业教育研究，2006（2）.

[3] 熊梅.个性化教学设计与实施策略[J].课程·教材·教法，2011（8）.

[4] 梁乐明.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.

[5] 刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013（3）.

[6] 王觅.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）.